Secuencias didácticas para el laboratorio de Histología y Embriología de la Carrera de Médico Cirujano

Abstract

La enseñanza de laboratorio en las ciencias básicas es un ámbito central para la formación científica del estudiante de medicina. Desde una perspectiva educativa, el laboratorio constituye un espacio y proceso didáctico cuyos objetivos son la construcción del conocimiento factico de las ciencias biomédicas, soportado en la articulación teórico-práctica, convergencia interdisciplinaria e integración clínica y patológica, que en su conjunto representan la fundamentación científica de la práctica médica.

La Histología y Embriología se sitúa en el primer año de la carrera de médico cirujano de la FES Zaragoza distribuida en 10 horas semanales, 6 teóricas y 4 prácticas, organizadas en 4 módulos: 1. La salud del hombre y su ambiente; 2. Crecimiento y Desarrollo Intrauterino; 3. Parto, Puerperio y Periodo Perinatal y 4. Crecimiento y Desarrollo Extrauterino. Sus objetivos generales son: 1. Explicar la estructura y función de los elementos que conforman al ser humano entendido éste como una entidad bio-psico-social. 2. Explicar el crecimiento y desarrollo del ser humano normal, desde las etapas embrionarias hasta alcanzar el término del embarazo.

Los contenidos de la disciplina abarcan la estructura microscópica del cuerpo en estado de salud y su desarrollo ontogenético desde la fecundación hasta la diferenciación y especialización de aparatos y sistemas en la vida intra y extrauterina.

En la actualidad, el laboratorio de histología y embriología se desarrolla a través de prácticas, básicamente de observación microscópica de preparaciones histológicas, que se corresponden con las temáticas del programa de estudios de la asignatura.

Como resultado de la reciente verificación 2014 de El Consejo Mexicano para la Acreditación de la Educación Médica (COMAEM), se emitieron una serie de observaciones y recomendaciones que evidencian que la estructura y orientación de las actividades prácticas del laboratorio de histología y embriología no son congruentes con objetivos de aprendizaje de calidad.

En síntesis, los resultados emitidos por la COMAEM identifican varios problemas de la enseñanza en el laboratorio:

1.No se cuenta con un modelo educativo, didáctico y evaluación de aprendizaje de referencia para la enseñanza y aprendizaje en el laboratorio. 2.Los alumnos muestran una curva de olvido de los conocimientos básicos muy corta. 3.Tanto estudiantes y docentes muestran desinterés y falta de motivación que dificulta un verdadero aprendizaje significativo en el laboratorio. 4.Faltan cursos de formación docente tocante a la enseñanza y el aprendizaje en el laboratorio.

Con lo señalado es posible colegir que las actividades desarrolladas en en el laboratorio de histología y embriología corresponden con un enfoque educativo tradicional, donde se prioriza una enseñanza rígida, centrada en el profesor, desinteresada de los procesos cognitivos del estudiante y que no incluye el aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación.

Frente a esta problemática, planteamos como hipótesis de trabajo que la ausencia de una perspectiva didáctica innovadora subyace en el trasfondo de las debilidades y limitaciones del laboratorio de histología. Por ello, como un primer momento, se precisa de un diagnóstico didáctico de la enseñanza en el laboratorio, del enfoque pedagógico vigente, del tipo de participación que cumple el profesor, de los recursos educativos utilizados, del rol del estudiante, de la alineación de las prácticas con el modelo modular de la carrera.

Investigar estas cuestiones resulta de la mayor importancia para avanzar con acciones didácticas innovadoras que permitan mejorar el aprovechamiento académico y disminuir los índices de reprobación del estudiante en el laboratorio, estimados en casi el 25% (ciclo 2012-2013).

El presente proyecto se centra en el desarrollo de recursos educativos que se estructurarán bajo un modelo didáctico innovador de tipo constructivista social. Así, se elab