ESTRATEGIA PARTICIPATIVA EN LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA.

Abstract

El índice de reprobación más alto de las materias obligatorias de la carrera de física corresponde a la materia de Mecánica Vectorial, del segundo semestre: 57% de reprobación (en 22 semestres considerados, con una matrícula total de 4898 alumnos). El proyecto busca considerar a la mitad de los grupos que se ofrecen, 20 en semestre par (260 alumnos aproximadamente) y 10 en non, modificando la estrategia usual, consistente de la exposición del profesor y la solución de problemas en clase, de la siguiente manera. Para efectos de medición cuantitativa y la necesaria comparación posterior, se lleva a cabo un examen al inicio de los cursos, para sondear las bases requeridas, a todos los alumnos, dentro y fuera del proyecto; el mismo examen se repite al final del curso para análisis y comparación. La idea central es la llamada Peer Instruction, desarrollada en Harvard por el profesor Eric Mazur ante un problema semejante en los cursos de física (Crouch, C. H. y Mazur, E., Peer Instruction: Ten years of experience and results, Am. J. Phys., 68 (9), 970977, 2001; E. Mazur, Peer Instruction: A Users Manual, Prentice-Hall, Upper Saddle River, NJ, 1997). Los profesores se reúnen antes del inicio del curso para planear con antelación el trabajo semanal. Durante el semestre, las reuniones de discusión, análisis y planeación se hacen cada semana. Para cada semana: 1.Se organiza un sistema de trabajo previo de los alumnos (lectura, solución de problemas operativos y conceptuales). 2.Se recogen las dificultades que manifiestan los alumnos de diversas maneras para construir elementos de reflexión y análisis durante las clases. 3.En cada clase, se motiva una pregunta, con una respuesta de opción múltiple y que contestan los alumnos electrónicamente y en forma anónima, tras un breve lapso de consideración; las opciones de respuestas son elaboradas con base en las confusiones típicas o prejuicios comunes que tienen. 4.Con el resultado, se abre una discusión entre ellos, que el profesor sólo escucha, y se contesta una vez más. 5.El profesor hace una exposición de las respuestas y las razones por las que unas son incorrectas y las que soportan la correcta. 6.Se repite con otras preguntas, todas extraídas de las dudas previas y preparadas por los profesores participantes, con antelación a las clases. 7.En sesiones semanales de discusión de problemas de analizan casos representativos. 8.La calificación se construye con tareas (25%) y exámenes (75%); la participación puede hacer variar un poco la calificación. 9.Exámenes departamentales, de características tradicionales y con algunos aspectos conceptuales, son aplicados a todos los alumnos de la generación, independientemente del sistema seguido, pero elaborado con todo el profesorado. Dependiendo del profesor, puede o no ser considerado para la calificación final, pero permite hacer una comparación del impacto de la estrategia en la eficiencia terminal de la materia.