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https://www.innovacioneducativa.unam.mx:8443/jspui/handle/123456789/5269Registro completo de metadatos
| Campo DC | Valor | Lengua/Idioma |
|---|---|---|
| dc.coverage.spatial | México | - |
| dc.coverage.temporal | 2015-2016 | - |
| dc.date.accessioned | 2020-03-03T15:08:30Z | - |
| dc.date.available | 2020-03-03T15:08:30Z | - |
| dc.date.issued | 2015 | - |
| dc.identifier.uri | http://132.248.161.133:8080/jspui/handle/123456789/5269 | - |
| dc.description.abstract | Con este proyecto se busca darle un giro a la enseñanza experimental de la física en la Facultad de Química. La idea es generar un cambio en el Conocimiento Didáctico de Contenido (CDC) de los docentes que imparten la asignatura de Laboratorio de Física, para de esta forma poder iniciar un cambio tanto en los trabajos prácticos como en la práctica docente. Un aspecto importante es fomentar las habilidades de pensamiento científico necesarias para los egresados de las carreras de química. Actualmente se fomenta el desarrollo de trabajos prácticos de nivel 1 o 2 según Caamaño (2005); sin embargo, este tipo de trabajos prácticos de ninguna manera fomenta que los estudiantes desarrollen habilidades como el cuestionamiento, la investigación, la argumentación, el análisis, etc. El Conocimiento Didáctico de Contenido El Conocimiento Didáctico de Contenido (CDC) es todo aquel conocimiento que un buen profesor debe poseer. Este conocimiento no está basado únicamente en conocer bien la materia a enseñar, por el contrario, implica además del conocimiento teórico sobre la asignatura, el conocimiento adquirido de forma intuitiva (cuando el docente no tiene una formación formal en didáctica) o formal (cuando el docente se ha preocupado por adquirir una formación formal en didáctica) sobre lo que saben los alumnos acerca de los diversos temas cuando cursan su asignatura (requerimientos de aprendizaje y áreas de dificultad: un ejemplo es que el docente conozca las ideas alternativas y los conocimientos previos relacionados con el tema), sobre las mejores estrategias de enseñanza y aprendizaje (uso de modelos, analogías, simulaciones, experimentos, situaciones problemáticas, etc.) que, además de fomentar la construcción del conocimiento, motive a los estudiantes a querer aprender más sobre el tema en estudio. En este sentido, vale la pena remarcar que es importante diferenciar entre aquellas estrategias específicas de cada tópico de aquellas estrategias que tienden a ser más generales. Otro tema que está incluido dentro del CDC es que el docente debe tener conocimientos sobre cómo evaluar a los estudiantes. Al ser la evaluación un proceso complejo, se busca que el docente lleve a cabo una evaluación continua (entendiéndose como un proceso que implica evaluar no sólo conceptos, sino procedimientos y actitudes), por lo que se debe procurar desarrollar las herramientas adecuadas para conseguir este objetivo (Shulman, 1986; Magnusson, et al., 1999; Morine-Dershimer y Kent, 1999). Indagación La indagación científica se refiere a las diversas formas en las cuales los científicos abordan el conocimiento de la naturaleza y proponen explicaciones basadas en la evidencia derivada de su trabajo. La indagación también se refiere a las actividades estudiantiles en las cuales ellos desarrollan conocimiento y entendimiento de ideas científicas, así como la manera en la que los científicos estudian el mundo natural. En los National Science Education Standars (1996) aparece la siguiente definición: Una actividad polifacética que implica hacer observaciones; plantear preguntas; examinar libros y otras fuentes de información para ver qué es lo ya conocido; planificar investigaciones; revisar lo conocido hoy en día a la luz de las pruebas experimentales; utilizar instrumentos para reunir, analizar e interpretar datos; proponer respuestas, explicaciones y predicciones; y comunicar los resultados (NRC, 1996; p. 23) Podemos decir que la indagación es una serie de estrategias de aprendizaje que involucra un proceso de exploración del mundo natural o material, que permite generar preguntas, hacer descubrimientos y probar esos descubrimientos en busca de nuevas comprensiones. La indagación, en relación con la enseñanza de las ciencias, debería ser el espejo en el cual se muestra lo que es hacer ciencia (Llewellyn, 2007). Así pues, de acuerdo con Dewey (1938) los problemas estudiados deben tener una relación directa con la experiencia de los es | - |
| dc.description.sponsorship | Dirección General de Asuntos del Personal Académico (DGAPA) | - |
| dc.language | es | - |
| dc.rights | Todos los derechos son propiedad de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) | - |
| dc.title | Desarrollo de habilidades de pensamiento científico en la enseñanza experimental de la física en la Facultad de Química | - |
| dc.type | Proyecto PAPIME | - |
| dcterms.bibliographicCitation | Padilla Martinez Kira; (2015). Desarrollo de habilidades de pensamiento científico en la enseñanza experimental de la física en la Facultad de Química. (Proyecto PAPIME). Dirección General de Asuntos del Personal Académico (DGAPA). UNAM México | - |
| dcterms.provenance | Facultad de Química | - |
| dc.identifier.papime | PE109615 | - |
| dc.contributor.responsible | Padilla Martinez, Kira | - |
| dc.description.objective | El objetivo general de este proyecto es: Cambiar el enfoque utilizado en la enseñanza experimental de la física en la Facultad de Química que permita el desarrollo de habilidades de pensamiento científico y la contextualización hacia la Química. Los objetivos particulares son: Desarrollar un Taller de Aprendizaje-Enseñanza de las Ciencias a través de la Indagación (TAECI) para que un grupo de docentes aprenda a enseñar la física a través de la indagación. Re-estructurar el manual de trabajos prácticos para que quede evidenciado el desarrollo de habilidades de pensamiento científico en cada práctica, así como el contexto hacia la química. Proponer una diversidad de opciones para que el estudiante pueda trabajar bajo un enfoque de proyectos (ABP) como cierre y evaluación del curso. | - |
| dc.description.hypothesis | Si se fomenta un cambio en el pensamiento docente, entonces es posible llevar a cabo un cambio en la enseñanza experimental de la física, de tal manera que se empiece a utilizar un enfoque de indagación y, por lo tanto también sea posible transformar los trabajos prácticos a un nivel 4, 5, y 6 según Caamaño (2005), permitiendo la contextualización hacia la química. | - |
| dc.description.strategies | Dado que el corazón de este proyecto está enfocado a mejorar la enseñanza experimental de la física en la Facultad de Química el primer paso que tenemos contemplado es desarrollar el Taller de Aprendizaje y Enseñanza de las Ciencias a través de la Indagación (TAECI) en dónde los docentes participantes asuman un rol de aprendices activos, en este caso, a diferencia de lo que plantea Loughran (2007), dado que los docentes son expertos en el contenido nos enfocaremos a que aprendan diferentes enfoques dentro de la enseñanza experimental de las ciencias, particularmente, en el área de la física experimental. Los enfoques que más nos interesa desarrollar son la indagación y el ABP. La justificación es que éstos son los que más permiten el desarrollo de habilidades de pensamiento científico. Desde esta perspectiva se convocará a los profesores de asignatura que imparten la asignatura de Laboratorio de Física para iniciar el TAECI. Esperamos contar con entre quince y veinte docentes de una planta académica de treinta y seis para iniciar el proceso de formación. La idea es que, conforme se vaya avanzando en el desarrollo del taller, los docentes participantes vayan proponiendo los cambios que se harían en los trabajos prácticos que se tienen hasta ahora, los cuales cumplen con los contenidos del programa vigente, para transformarlos en trabajos prácticos en donde se fomente el desarrollo de habilidades de pensamiento científico. Dado que con esta transformación se busca, al mismo tiempo, la contextualización hacia la química, se hará uso de materiales, reactivos y equipo más relacionado con esta área del conocimiento y con el que no se dispone actualmente en los laboratorios. Finalmente, se trabajará junto con los docentes en la re-estructuración de un nuevo manual de trabajos prácticos para el Laboratorio de Física, como uno de los productos de este proyecto. Los pasos generales a seguir son: 1.Desarrollar una Taller de Aprendizaje y Enseñanza de las Ciencias a través de la Indagación (TAECI) en donde los docentes reflexionen sobre su práctica docente y lo que harían para transformarla. 2.Fomentar, dentro del TAECI, que los docentes realicen las modificaciones pertinentes al manual de guiones experimentales que actualmente se imparte en los Laboratorios de Física de la Facultad de Química para conseguir que sean de nivel 4, 5 o 6 dentro de la clasificación de Caamaño (2003), y que sean contextualizadas dentro de la química. 3.Proponer nuevos temas para los trabajos prácticos, fomentando la contextualización, la indagación, y el trabajo por proyectos. De esta forma proponemos como productos: un nuevo manual de trabajos prácticos, un libro sobre el TAECI que pueda ser utilizado en futuros proyectos de formación docente en la Facultad de Química, un cambio en el pensamiento docente que puede ser reportado en una revista de educación como Educación Química o Revista Mexicana de Investigación Educativa o Enseñanza de las Ciencias. | - |
| dc.description.goals | En este año que dure el proyecto espero que se pueda realizar un cambio en el pensamiento docente de los profesores que imparten la asignatura de Laboratorio de Física, ya que sin este cambio será muy difícil conseguir un modificación en el enfoque con el que se enseña. Como parte de las acciones está la realización del Taller de Aprendizaje y Enseñanza de las Ciencias a través de la Indagación (TAECI), el cuál se llevará a cabo una vez por semana durante dos horas, esto con el fin de que los docentes no sientan una mayor carga de trabajo añadida a su compromiso laboral con la Facultad. La idea del taller es fomentar la discusión de artículos sobre enseñanza de la física (en general) y de la química (en particular) tratando que los profesores reflexionen sobre lo que hacen y cómo lo hacen durante su práctica docente. De igual forma, se analizarán artículos que hablen sobre naturaleza de la ciencia, constructivismo como una postura filosófica, trabajos prácticos, habilidades de pensamiento científico, etc. De tal forma que los docentes participantes, a través de la lectura, discusión y análisis de los artículos lleven a cabo una modificación de su pensamiento, creencias y actitudes hacia la enseñanza de las ciencias (en general) y de la física (en particular). Para darle seguimiento a estas transformaciones en el pensamiento docente, se solicitará a los participantes en el TAECI que contesten una serie de preguntas desarrolladas para dilucidar cuáles son las ideas, creencias y actitudes que tienen sobre la enseñanza de las ciencias. Durante el taller se harán vidograbaciones y grabaciones de voz para tener evidencia de las ideas que se discutan y la forma en que se concluye; en decir, tener evidencia de los argumentos dados por los docentes y cómo éstos van cambiando, o no. Finalmente, y como resultado de esta transformación, se iniciará el proceso de modificación de los trabajos prácticos que se tienen hasta ahora, que son trabajos de nivel 0 de indagación a trabajos de nivel 3 o 4, de tal manera que se fomente el desarrollo de habilidades de pensamiento científico (cuestionamiento, argumentación, modelos y modelaje, diseño de actividades experimentales, análisis de resultados, etc.), así como una propuesta de evaluación basada en el desarrollo de un proyecto (ABP); además de que sirvan para hacer más significativa la física a los estudiantes de química (aunque esto último tendrá que ser evaluado en otro proyecto). Así pues, se espera, como producto de este proyecto, tener un manual de laboratorio de física con un enfoque de indagación, diseñado por los propios docentes que imparten la asignatura. | - |
| dc.description.goalsAchieved | Considero que se lograron las metas planteadas en su totalidad. Como se dijo en su momento, uno de los objetivos era llevar a cabo un taller de formación docente. Para ello se hizo una invitación (con apoyo de la dirección de la Facultad) a todos los docentes de que imparten las asignaturas de laboratorio de física y laboratorio de química (se anexa). Conseguimos tener una asistencia de 15 profesores de ambas asignaturas. En la primera sesión se les dio el plan de trabajo (anexo formato) que se llevaría a cabo durante el ciclo escolar 2015-2, es decir el taller inició el 8 de febrero y terminó el 15 de junio. Aunque se siguió trabajando todos los viernes hasta el 3 de julio con los docentes de física con el fin de elaborar el manual de laboratorio con un enfoque de indagación (se anexa documento). Una vez revisado el manual (en cuanto a aspectos de ortografía, redacción y consistencia) se decidió probarlo con estudiantes durante el semestre 2016-1, de tal forma que los docentes iniciaran el proceso perseguido durante el semestre anterior, un cambio en la práctica docente de tradicional a un enfoque de indagación. En este semestre no se evaluó a lo estudiantes, únicamente se les pidió que contestaran un breve cuestionario (se anexa ejemplo de cuestionario) sobre la manera de trabajo. En cambio a los docentes se le pidió que llevaran un diario de clase (se anexan algunas páginas de uno de los docentes) y seguimos reuniéndonos para reflexionar sobre las dificultades que ellos estaban encontrando y que tenía relación con el nuevo enfoque. Además de eso, personalmente estuve colaborando (de manera no oficial) con uno de los docentes, de tal forma que pude orientar y dar seguimiento del docente, y observar de primera mano el funcionamiento del trabajo en el laboratorio. En el cuestionario de evaluación del laboratorio de física se les preguntó sobre las habilidades que ellos consideraban se les hacía más difícil, la mayoría dijo que el planteamiento de la pregunta y la hipótesis, así como el diseño experimental; es decir habilidades de pensamiento científico fundamentales para e los estudiantes. Otro aspecto que también se les hace difícil es el análisis y la presentación de los datos así como la escritura del informe, nuevamente aspectos fundamentales.A pesar de esto, uno de los aspectos que más les agrada a los estudiantes que "tener la libertad de crear nuestro procedimiento experimental", "Me agrada la idea de que tengamos que pensar y plantear lo que vamos a realizar en el laboratorio"; es decir a pesar de que el diseño experimental se les hace difícil, también es lo que más les gusta. En el caso de los docentes, en sus diarios de clase se lee un poco la frustración de no poder seguir con su enseñanza tradicional y el trabajo que les ha costado cambiar su postura docente. Este semestre estamos volviendo a evaluar el manual y recabando datos que nos puedan a ayudar a mejorarlo. La impresión de éste se realizaría en junio-agosto. | - |
| dc.description.area | Área 1. Ciencias Físico Matemáticas y de las Ingenierías | - |
| dc.description.selfAssessment | Considero que el proyecto se llevó a cabo con éxito! se consiguió la escritura del manual, se compraron materiales para el laboratorio y lo más importante es que se inició un proceso de transformación del pensamiento docente que ha impactado también el los docentes de química general. Se evaluó el manual durante el semestre pasado, y se está evaluando nuevamente este semestre, además de que se ha iniciado el proceso de colección de datos que nos permitan evaluar si el cambio en el enfoque está impactando en una percepción favorable, por parte de los estudiantes, hacia la enseñanza experimental de la física en la Facultad de Química. A pesar de todos estos avances, desafortunadamente no pudimos renovar el proyecto, por el tipo el nombramiento que tiene la responsable. Sin embargo, considero que se lograron todos los objetivos propuestos. El más importante, tener un manual de laboratorio de física con un enfoque de indagación. En este sentido, considero que al terminar el semestre y después de hacer el análisis de los datos recabados, así como los cambios requeridos se podrá hacer la impresión. Además, estamos trabajando en un pequeño manual para el porteros que ayude a los nuevos docentes a guiar a sus estudiantes, y que le permita conocer cuáles son las dificultades más comunes y cómo superarlas. | - |
| dcterms.educationLevel.SEP | Licenciatura | - |
| dcterms.educationLevel.SEP | nivel superior | |
| dcterms.callforproject | 2015 | - |
| dc.subject.DGAPA | Física | - |
| Aparece en las colecciones: | 1. Área de las Ciencias Físico Matemáticas y de las Ingenierías | |
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