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https://www.innovacioneducativa.unam.mx:8443/jspui/handle/123456789/6015| Título : | Plataforma educativa para Análisis Numérico |
| Autor : | TOVAR PEREZ, VICTOR HUGO PINILLA MORAN, VICTOR DAMIAN |
| Fecha de publicación : | 2017 |
| Resumen : | El proyecto logrará poner a disposición de profesores y alumnos de la asignatura Análisis Numérico del nuevo plan de estudios 2015 de las trece carreras que imparte la Facultad de Ingeniería una plataforma educativa cuyos contenidos sean elaborados con recursos de cómputo actualizados y con los elementos didácticos propios de la aplicación moderna de la TIC, tales como el Aula Inversa, las Comunidades del Conocimiento, Comunidades coolaborativas, entre otros. Se tiene como experiencia los resultados arrojados por el proyecto PAPIME 106014 "La Enseñanza en la Facultad de Ingeniería" que versó sobre la interacción entre los conocimientos disciplinares, los tecnológicos y los pedagógicos (Modelo TPACK). Se creará una plataforma electrónica (como Moodle, aunque hay otras opciones a evaluar) en la cual estén incluidos los contenidos actualizados (notas, videos, programas, ejemplos tipo) elaborados con los elementos pedagógicos respectivos; en esta plataforma podrán participar los profesores que impartan la asignatura. Se pretende apoyar la formación de ingenieros incluyendo el desarrollo de estudios de casos y proyectos de aplicaciones de sitaciones reales desarrollados por alumnos, creando así una comunidad del conocimiento. |
| URI : | http://132.248.161.133:8080/jspui/handle/123456789/6015 |
| metadata.dc.contributor.responsible: | TOVAR PEREZ, VICTOR HUGO |
| metadata.dc.coverage.temporal: | 2017-2019 |
| metadata.dcterms.educationLevel.SEP: | Licenciatura |
| metadata.dc.description.hypothesis: | 1. Un nuevo modelo de enseñanza basado en conocimientos disciplinares, pedagógicos y tecnológicos mejorará la enseñanza de los profesores y el aprendizaje de los alumnos en la asignaura "Análisis numérico" 2. Una plataforma electróncia es el mejor medio para crear una comunidad de conocimiento colaboratica entre alumnos y profesores de la asignatura "Análisis numérico" 3. Una plataforma electrónica permite mayor flexibilidad en la impoartición de clase en función del número, la ubicación y los horarios en que los alumnos participan, sin demérito de la calidad y formalidad de la enseñanza. 4. Vincular a los alumnos con problemas reales de la práctica de la ingeniería proporciona una mejor formación y en cosnecuencia hay serán egresados con ventajas para participar en el mercado laboral. |
| metadata.dc.description.strategies: | 1. Investigación del marco teórico en tres vertientes:
a) Conocimientos Pedagógicos: Estilos de aprendizaje, Aula inversa, evalaución diagnóstica, comunidades de aprendizaje, comunidades colaborativas, entre otros. Se propone asistir a dos congresos (de carácter multidisciplinario y de las Ciencias de la Complejidad) en los cuales se tiene conocimiento de la presentación de proyectos similares.
b) Conocimientos disciplinares. Estado del arte del Análisis numérico, particularmente el aplicado a la práctica de la Ingeniería y la investigación (Métodos, lenguajes de programación, etc.).
c) Conocimientos tecnológicos: Aplicaciones tecnológicas para crear plataformas educativas de acuerdo a los objetivos del proyecto.
Asimismo, explorar casos de éxito obtenidos en otras instituciones de educación superior nacionales e internacionales.
2. Elaboración de una aproximación a la solución (plataforma)que dé respuesta a los alcances planteados y a las hipótesis establecidas.
3. Construcción de la plataforma.
4. Evaluación de la plataforma a través de la realización de pruebas en las que participen otros profesores y alumnos de la asignatura.
5. Corrección y puesta en marcha de la plataforma.
6. Evaluación permanente y con base en ella modificación de la plataforma. 1. Crear contenidos propios del programa de la asignatura "Análisis numérico" con base en conocimientos disciplinares, pedagógicos y tecnológicos. Estos podrán ser textos, programas, videos y aplicaciones, entre otros. 2. Crear una plataforma electrónica con los contenidos desarrollados a la cual podrán concurrir, de manera flexible, y participar los profesores y alumnos de la asignaura. 3. Proporcionar a través de esta plataforma los elementos que permitan a los académicos modificar su paradigna para lograr una docencia adaptativa y eficaz de acuerdo a los alumnos que cursan la asignatura. 4. Promover el interés y en consecuencia mejorar el aprendizaje de los alumnos a través de la partipación en estudios de casos y proyectos sobre temas reales de la práctica de la ingeniería. 4. |
| metadata.dc.description.goals: | Primer año: 1. Actualización de las notas. Se cumplió a cabalidad. A petición de un grupo de la asignatura se utilizaron como base unas notas elaboradas en 2004 que son muy populares y aceptadas. Se modificaron en un 80% dado que entre su elaboración y la fecha actual, el programa de la asignatura había cambiado en dos ocasiones. Se ha pedido sean publicadas en la RUA de la UNAM. 2. Definición del modelo didáctico. Se inició el análsis bajo un esquema construtivista que se vió modificado en función de la identificación de necesidades, y principalmente del perfil del estudiante; en un principio se pensó transitar a un modelo tipo "aula inversa", con preponderacia en los medios visuales (particularmente videos). Sin embargo, la cultura de los alumnos no permitió este esquema, por lo cual se permaneció en un modelo cargado al tradicional pero que pone al alcance de los alumnos los materiales y el reforzamiento de los conocimientos impartidos en clase. Se detectó que el alumno no es muy proclive a seguir los medios que se le proponen, sino que prefiere los que le gustan más. Se encontró cierta preferencia por el uso de infografías, por lo cual se hizo el esquema completo del curso con estos elementos. 3. Definición de los componentes tecnológicos. Se exploró el uso de diversas plataformas: EDUCAFI (propia de la Facultad de Ingeniería): no se eligió debido a que existe una mala percepción en su uso debido a que no hay atención ante la ocurrencia de fallas o interrupciones del servicio. CANVAS: muy popular y altamente sencilla de utilizar, pero se consideró que no se debe utilizar una plataforma gratuita pública para desarrollar un proyecto de la UNAM; para modificar la imagen de esta plataforma es necesario hacer un pago. Blackboard: Muy eficaz, pero tiene costo. MOODLE: La plataforma de uso más difundida en el mundo, tiene los inconvenientes del uso de lenguaje y amplitud de sus herramientas, con una curva de aprendizaje muy marrcada; no obstante, como otras plataformas, la UNAM ofrece el servicio, por lo que no será necesario dedicar tiempo a su administración, además, como se dijo, es presencia de la UNAM. Se eligió Moodle de los servicios de Aulas virtuales y ambientes educativos del SUAED de la UNAM (https://aulasvirtuales.cuaed.unam.mx/). 4. Instalación de la plataforma. Se hizo la solicitud y se obtuvo el permiso para abrir el curso Análisis numérico. 5. Elaboración de los contenidos. Se cargaron en la plataforma algunos todos los soportes teóricos y algunos otros para su complemento del tema uno. Se revisó su pertinencia. Segundo año 1. Elaboración del resto de los contenidos. Se cargaron en la plataforma la totalidad de los temas así como sus complementos. 2. Presentación para pruebas. Se hicieron pruebas sobre la aplicación de los contenidos entre septiembre de 2018 y enero de 2019 3. La plataforma se liberó para un grupo a partir del semestre 2019-2 y se encuentra operativa. |
| metadata.dc.description.selfAssessment: | El problema de poner un funcionamiento una plataforma de aprendizaje es de actitud. De los profesores para utilizar un recurso que les apoye en su impartición de clase, que no les sustituye, y que se puede utilizar bajo los mismos principios y estilos de como se hace frente a grupo, y que en caso de una emergencia (sismo, huelga, paro, enfermedad, etc.) no detiene el avance del curso. De los alumnos para mostrarles que su formación no concluye cuando salen del salón, que debe seguir fuera del aula al menos por el mismo número horas que las que se imparten frente al pizarrón y esto no es una invasión a su tiempo libre, que pueden hacer mejor el trabajo en equipo e interactuar con los profesores cuando surge una duda. De las autoridades para permitir la creatividad y autogestión de sus académicos. Al inicio del proyecto se pensó que el problema principal sería diseñar exámenes de opción múltiple, textos, proyectos, seleccionar videos, etc. Todo lo contrario, los materiales ya están en las redes sociales, en los depositorios de contenidos, en las bibliotecas digitales. No es problema elaborarlos, el problema es que los alumnos los consulten y aprendan por si mismos a partir de ellos. Durante su proceso de diseño, la interacción entre profesores fue muy valiosa, se mostró una de las mayores fortalezas de la UNAM, la diversidad de criterios y la libertad de cátedra; nadie intentó convercer a nadie, todos nos escuchamos y aprendimos. La plataforma está en funcionamiento en su primer semestre lectivo completo (2019-2) y para el próximo se pondrá a disposición de alumnos no inscritos en el grupo del profesor, por lo que se espera que en varios semestres su uso sea más amplio y permita mejorar el aprendizaje para todos los alumnos de la asignatura en la Facultad. NO es un producto acabado, cambiará cada semestre. Se cumplieron los objetivos y metas del proyecto y existe el compromiso de los participantes de continuar con él en un proceso de mejora continua. |
| metadata.dc.description.goalsAchieved: | Primer año: 1. Actualización de las notas (marco teórico) de la asignatura con respecto al programa de estudios. 2, Definición del modelo didáctico conveniente 3. Definición de los componentes tecnológicos (plataforma, lenguaje de programación, etc.) pertinentes para lograr los objetivos del proyecto. 4. Instalación de la plataforma seleccionada 5. Elaboración de los contenidos de al menos uno de los temas de la asignatura. Segundo año: 1. Elaboración de los contenidos de los temas restantes de la asignatura (el nuevo programa consta de seis temas para ser impartido en un semestre). 2. Presentación para pruebas de la plataforma 3. Liberación para producción de la plataforma |
| metadata.dcterms.provenance: | Facultad de Ingeniería |
| metadata.dc.subject.DGAPA: | Ingenierías |
| metadata.dc.type: | Proyecto PAPIME |
| metadata.dc.contributor.coresponsible: | PINILLA MORAN, VICTOR DAMIAN |
| Aparece en las colecciones: | 1. Área de las Ciencias Físico Matemáticas y de las Ingenierías |
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