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https://www.innovacioneducativa.unam.mx:8443/jspui/handle/123456789/6772| Título : | El aula invertida como recurso que favorece el aprendizaje activo del estudiante de la licenciatura en Economía Industrial |
| Autor : | ROMERO CASTILLO, MARTIN |
| Fecha de publicación : | 2018 |
| Resumen : | Uno de los problemas que se presentan entre el estudiantado a nivel nacional, se refiere a la pasividad del alumno en sus propios aprendizajes. Todavía, el estudiante juega un rol pasivo, y es responsabilidad del docente propiciar desde su motivación hasta su participación activa para producir sus propios conocimientos. Actualmente, nuestros alumnos son nativos digitales, saben utilizar diferentes aparatos electrónicos (celular, tableta, computadora, Xbox, etc.) pero regularmente lo hacen con fines de entretenimiento o social para comunicarse con amigos o familiares. En consecuencia, es poco o nulo el uso que le dan a la tecnología con fines didácticos que le ayuden a mejorar el aprendizaje, basados inclusive en el u-learning. Corresponde entonces al maestro, adaptar su rol de participación a las nuevas circunstancias y convertirse en mediador-facilitador de los aprendizajes de sus alumnos. Con este propósito, el estudio plantea utilizar el aula invertida para propiciar un rol más activo entre mis estudiantes, que se motiven por aprender y encuentren lo novedosos en sus aparatos o aplicaciones para auto-aprender y co-aprender, de tal manera que, desde su casa o cualquier sitio, utilicen la tecnología con un fin didáctico y, orientados por el facilitador, puedan realizar trabajos orientados y asesorados y que le hagan posible los propósitos de jugar un rol más activo, participativo, en la construcción de sus aprendizajes. Así, el tiempo en el aula será mejor utilizado al tiempo que todos seremos más productivos. Las actividades que se pretende realizar son: 1. Diagnóstico mediante la revisión de la literatura académica y científica. 2. Elaboración de videos editados, página web o blog, por los alumnos. 3. Distribuir el material digital en la plataforma virtual Facebook, Edmodo, Moodle. 4. Evaluación Diagnóstica. Aplicación de cuestionario en asignaturas con los dos métodos: Tradicional y Aula Invertida. 5. Publicación Libro y dos artículos 6. Informe técnico final |
| URI : | http://132.248.161.133:8080/jspui/handle/123456789/6772 |
| metadata.dc.contributor.responsible: | ROMERO CASTILLO, MARTIN |
| metadata.dc.coverage.temporal: | 2018-2019 |
| metadata.dc.description.objective: | El objetivo central del presente trabajo es implementar el modelo del aula invertida como una estrategia de enseñanza para el aprendizaje activo, aprovechando el potencial de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), como factor esencial para fomentar y mejorar aprendizaje significativo en los estudiantes de la licenciatura en Economía industrial. Caso de Estudio: asignaturas Reingeniería de Sistemas y Teoría econométrica I y II. |
| metadata.dc.description.hypothesis: | Si los resultados mediante el uso del aula invertida como recurso para el aprendizaje activo del alumno, utilizando las tecnologías de la información y comunicación (TIC), supera en al menos un 30% al método tradicional de enseñanza aprendizaje, entonces el método de aula activa ayudó al proceso de aprendizaje de los alumnos. |
| metadata.dc.description.strategies: | La idea central es implementar el modelo de aula invertida en el proceso de enseñanza aprendizaje, con apoyo de las tecnologías de información y comunicación (TIC), en el que los estudiantes son protagonistas de su propio proceso de aprendizaje, y el docente, por su parte, asume un papel de guía en dicho proceso. La metodología utilizada consiste en un estudio empírico mediante la implementación del aula invertida en el el aula universitaria en una materia centrada en la resolución de problemas mediante las técnicas matemáticas, y de econometría y el uso en las tecnologías de la información y comunicación (TIC). Para el logro del objetivo central, la metodología de la investigación consiste en las siguientes fases: Primera Fase: Aula Invertida fuera del aula 1. Seleccionar o producir el material digital: El proceso se desarrolla mediante la selección de un conjunto de videos publicados en YouTube y otros portales educativos (Ted-Ed, Khan Academy, Conectate). En caso de no contar con videos en las plataformas virtuales, la propuesta es que los estudiantes produzcan el propio video editado, página web o un blog que contenga el tema de la clase, lo cual propicia que los alumnos sean actores de su propia educación. 2. Producir las actividades para asegurar los contenidos o la lectura del tema a estudiar, y diagnosticar la comprensión del material: Se puede realizar y administrar un cuestionario con las herramientas de encuestas en línea de Google Docs o en plataformas educativas como Acclaim, Edpuzzle o Educanon en donde se pueden editar, agregar preguntas y narración en off a los videos que se deseen emplear en la inversión. 3. Distribuir el material digital: Los videos seleccionados o elaborados por los propios estudiantes, serán colocados para su uso y disposición en la plataforma virtual Facebook, Edmodo, Moodle, o la plataforma virtual de la institución ENES Unidad León para videos educativos. 4. Los alumnos emplearan formativamente estos videos, seleccionados por parte del profesor por su calidad y potencial didáctico. 5. Una vez familiarizados con la metodología "aula invertida", los estudiantes lo utilizarán como material previo para la preparación de las sesiones prácticas. 6. El trabajo autónomo del estudiante fuera del aula se acompañará con distintos materiales y explicaciones aportadas por el profesor con el objetivo de desarrollar óptimamente un trabajo cooperativo en el aula que implemente y trate de alcanzar los objetivos formativos planteados en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes se refiere. Segunda Fase: Aula Invertida dentro del aula 7. Al interior del aula, el docente presenta los contenidos que los estudiantes han trabajado con el material digital y que seguirán trabajando en el aula. 8. Resolver dudas y puesta en común por el docente. 9. Actividades en el aula: los estudiantes son protagonistas de su propio proceso de aprendizaje. El docente, por su parte, asume un papel de guía en dicho proceso. En este proceso, se aprovechará el tiempo de las clases prácticas presenciales se aprovechará para realizar tareas sustentadas mediante diversas actividades didácticas y estrategias de enseñanza como son: el aprendizaje basado en problemas, los proyectos de investigación, estudios de caso, los debates y tutorías entre iguales. 10. Cierre: El docente analiza y concentra el trabajo final en común realizado por los alumnos en su proceso de adquisición del conocimiento, y posteriormente anuncia y describe el próximo material digital que publicará. Tercera Fase: Evaluación Diagnóstica Para la evaluación diagnóstica de las actividades desarrolladas mediante el método del aula invertida, la metodología es de tipo cualitativo mediante la aplicación de un instrumento de entrevista semiestructurada para la recopilación de datos. Las variables de estudio destacan: la valoración positiva de la experiencia para aprender mediante la estrategia del aula invertida y el uso de las TIC, la adquisición de la competencia digital docente, el desarrollo de habilidades en el uso del software educativo y el desarrollo de habilidades comunicativas en medios electrónicos y multimedia de la información. Asimismo, se analizará el uso del tiempo y el espacio en el aula de clase, con respecto a la opinión si se resolvió y dio respuesta a sus dudas sobre el trabajo presencial en el aula. Una limitación que podría suponer la utilización de la estrategia del aula invertida es, la dificultad de los estudiantes para adaptarse a esta estrategia. Por otra parte, para implementar esta metodología, se requiere de un esfuerzo adicional, tanto de los alumnos como el profesor. Sin embargo, una vez que se empieza a desarrollar e implementar esta metodología los beneficios esperados en la mejora de la calidad podrán ser visibles en el proceso de enseñanza del alumno y será un factor de estímulo para implementarse en todas las asignaturas de la licenciatura en Economía Industrial de la ENES Unidad León, UNAM. |
| metadata.dc.description.goals: | METAS PRIMER AÑO PRIMERA FASE: Al exterior del Aula 1. Revisión de la literatura: Se realizará una amplia revisión de la literatura como son: libros, artículos en revistas académicas y científicas para analizar estudios relacionados con el aula invertida. 2. Seleccionar el material digital relacionado con el aula invertida publicados en YouTube, Ted-Ed, Khan Academy, Conectate. 3. Producción de videos editados propios, por los estudiantes producirán, en las plataformas virtuales, página web o un blog relacionado con el tema. 4. Creación y uso de un sitio Web donde se pueda acceder al material de trabajo (presentaciones, videos, cuestionarios, evaluaciones de práctica, etc) 5. Producir las actividades por el docente para asegurar los contenidos o la lectura del tema a estudiar, y diagnosticar la comprensión del material: Se puede utilizar los recursos en línea de Google Docs, o plataformas educativas Acclaim, Edpuzzle o Educanon. 6. Distribuir el material digital: Los videos seleccionados o elaborados, serán colocados para su uso y disposición en la plataforma virtual Facebook, Edmodo, Moodle, o la plataforma virtual de la institución para la producción de videos educativos. 6. El trabajo autónomo del estudiante fuera del aula se acompañará con distintos materiales y explicaciones aportadas por el profesor con el objetivo de desarrollar óptimamente un trabajo cooperativo en el aula que implemente y trate de alcanzar los objetivos formativos planteados en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes se refiere. SEGUNDA FASE: Dentro del Aula 7. Los estudiantes presentarán los trabajos realizados fuera del aula. Se realizarán diversas actividades didácticas y estrategias de enseñanza: el aprendizaje basado en problemas, los proyectos de investigación, estudios de caso, los debates y tutorías entre iguales. El docente, asume un papel de guía en dicho proceso. 8. Cierre: El docente concentra el trabajo final en común realizado por los alumnos, y posteriormente anuncia y describe el próximo material digital que publicará. 9. Aplicación de instrumento de entrevista semiestructurada para evaluación diagnóstica sobre las actividades desarrolladas por el método del aula invertida, de acuerdo a la opinión de los alumnos. La muestra del análisis son 60 alumnos (30 alumnos por materia) que cursan las asignaturas de Teoría Econométrica I (quinto semestre) y Teoría Econométrica II (sexto semestre). PRODUCTOS FINALES: 10. Organizar Coloquio sobre Educación e Innovación, con el propósito de presentar los estudios sobre el Aula inversa como recurso del aprendizaje activo y el uso de TIC. 11. Elaborar dos artículos de investigación para su publicación en revista arbitrada e indexada, en colaboración conjunta con el equipo de investigación que participa en el proyecto. 12. Elaborar un libro digital como resultado de la investigación final, en colaboración conjunta con el equipo de investigación que participa en el proyecto. 13. Elaborar el informe final. |
| metadata.dc.description.selfAssessment: | La implementación del Aula Invertida en las asignaturas Teoría econométrica y Teoría de decisiones, propicio un rol más activo mediante el uso y apoyo de las tecnologías digitales entre los estudiantes de Economía Industrial, lo cual permitió una mayor motivación por aprender y creando mayor colaboración de trabajo en equipo, al programarse para estudiar e investigar los temas asignados, desde su casa o cualquier sitio, del material elaborado propio y disponibles en las plataforma digitales un mayor aprendizaje activo y participativo, logrando una mayor diversidad en la construcción de sus aprendizajes mediante el uso de medios digitales como son elaboración de videos propios, Blogs, diseño de juegos interactivos, resolver problemas, elaboración de cuadros sipnóticos, mapas mentales y participación activa en correos electrónicos, foros, chats. EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN Para la evaluación (autoevaluación) se utilizó una metodología de tipo cualitativa descriptiva. El método utilizado consistió en dos etapas: 1) Narrativas de los alumnos sobre el uso e implementación del aula invertida, utilizando el método es de observación y entrevistas semiestructuradas, con el propósito de recabar información sobre la percepción y experiencia de los estudiantes sobre la implementación del modelo Flipped Classroom en el aula, como un proceso para lograr un aprendizaje más activo, y mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes en educación superior. 2) Aplicación de cuestionario semiestructurado. El propósito de las pregUntas o entrevistas semiestructuradas se ha realizado con el propósito de buscar comprender la perspectiva de los participantes acerca del fenómeno estudiado y de allí profundizar en sus experiencias, perspectivas, opiniones y significados sobre el proceso del modelo Flipped Classroom en el aula La población objeto de estudio está compuesta por un grupo de 30 estudiantes formando 6 equipos de 5 personas, se realizaron entrevistas semiestructuradas, quiénes, de forma voluntaria participaron en las entrevistas con el propósito de indagar sobre el proceso de implementación del modelo Flipped Classroom en el aula. Publicación de resultados: Los resultados obtenidos al implementar el Aula invertida en los alumnos de la carrera de Economía Industrial serán publicados en dos articulos en revistas arbitradas e indexadas, y en un libro electrónico el cual está estimado su publicación en agosto de 2019 (cuyos titulos se describen en el apartado anterior de METAS). Permitió la Formación de Recursos Humanos de los alumnos en la conclusión de estudios e inicio de investigación mediante la elaboración de su tesis, los alumnos: Dulce Nayeli Serrano Hernández, Pedro Joseph Navarro Iriarte, Maria Angel Villanueva Solís y Luz Regina Cervantes Fuentes |
| metadata.dc.description.goalsAchieved: | Para alcanzar los objetivos propuestos en la 1a y 2a fase del Aula invertida, los alumnos participaron en equipos de 5 a 6 personas en las siguientes actividades: 1. Se asignan tareas para realizar las actividades, prácticas (semanales). 2. Los alumnos se organizaron, estableciendo el lugar y el horario para investigar y trabajar al exterior del aula. 3. De los temas investigados, se elabora el material digital: videos propios editados, blogs, juegos educativos, otros, utilizando las páginas web You Tube, Khan Academy, o con equipos propios como Smartphone, cámaras de video, otros. 4. Una vez elaborado los videos o blogs, distribuir el material digital (didáctico) en plataforma Moodle en el sistema SUAyED de la UNAM. 5. Una vez distribuidos estos videos y otros materiales educativos a la plataforma Moodle, fueron utilizados de forma activa por los alumnos para estudio y comprensión del tema de la asignatura. 6. Al interior de la clase en el ala, los alumnos expusieron los materiales desarrollados videos, Blogs para consulta de información, libros, ilustraciones, diseño de juegos educativos, mapas conceptuales, cuadros sipnóticos, resolver cuestionarios, también se desarrollaron en internet chats, foros electrónicos para su comunicación continua entre si. PRODUCTOS FINALES 1) Responsable y coordinador del Coloquio "El Aula Invertida como Innovación en la Educación" celebrado el 14 de noviembre de 2018, en las instalaciones de la ENES Unidad León de la UNAM, en León, Guanajuato. 2) Se elaboraron dos artículos de investigación en revista arbitrada e indexada, los cuales se cuenta con la Carta aceptación de la Revista y el periodo, número y volumen en el cual serán publicados, intitulados: 2.1). Romero Castillo, Martin (2019). “Flipping the classroom to stimulate of active learning in the students in Higher Education”, Bussines Education and Acredittation, Vol. 11, Num. 1, 2019. Indexada RePEc FI 0.054 (en proceso de publicación) 2.2). Romero Castillo, Martin (2019). “Classroom flipped: Evidences of significant learning in the students who studying in the undergraduate in Industrial Economics”, Bussines Education and Acredittation, Vol. 12, Num. 1, 2020. Indexada RePEc FI 0.054 (en proceso de publicación) 3. Libro electrónico "Innovación en la Educación: El Aula invertida que favorece el aprendizaje activo de los estudiantes en la Educación Superior" (en proceso de impresión en Editorial con ISBN previa aceptación del Consejo Académico de la ENES UNAM, fecha de publicación: Agosto de 2019). FORMACIÓN DE RECURSOS Se apoyo con becas a cuatro alumnos para su conclusión de estudios, apoyaron dando seguimiento a las actividades y trabajos de los equipos, actualmente están cursando el último semestre y realizan su tesis de investigación para su titulación. Los alumnos son: Dulce Nayeli Serrano Hernández, Pedro Joseph Navarro Iriarte, Maria Angel Villanueva Solís y Luz Regina Cervantes Fuentes. |
| metadata.dcterms.provenance: | Esc. Nal. de Estudios Superiores, Unidad León, Gto. |
| metadata.dc.subject.DGAPA: | Economía |
| metadata.dc.type: | Proyecto PAPIME |
| Aparece en las colecciones: | 3. Área de las Ciencias Sociales |
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