Aplicación móvil y página web para el apoyo de la enseñanza de la asignatura de Fisiología

Abstract

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan y representan la información de distintas formas (Coll, 2008). Han cobrado auge y protagonismo en nuestra vida diaria y hoy en día es casi imposible concebir una vida sin tecnología, sin una computadora, internet o algún tipo de dispositivo digital que facilite nuestro trabajo, tareas, relaciones personales.

Las nuevas generaciones viven la omnipresencia de las tecnologías digitales, al punto de estar modificando sus destrezas cognitivas. El reto actual es cómo educar a la llamada generación Net, y cómo facilitar en los docentes la adopción de las TIC. Es decir, el desarrollo que han alcanzado las TIC en los últimos años demanda al sistema educativo una actualización de prácticas y contenidos que sean acordes a la nueva sociedad de la información.

En este contexto, surge el e-learning (Frehywot, 2013; Moore, 2011), entendido como el uso de TIC en apoyo a procesos educativos y de aprendizaje. En el e-learning, el estudiante es el centro de atención (Attwell, 2007). Él decide qué, cómo, y cuándo aprende, considera sus necesidades, intereses y su experiencia para la construcción de conocimientos, desarrollo de habilidades y actitudes. Integrar una estrategia así en cursos de pregrado incrementa el interés, compromiso y desarrollo de nuevas habilidades y destrezas (Epley, 2016; Nora, 2008). El e-learning ha sido usado en la enseñanza de la medicina (Ruiz, 2006; Sandoval, 2011) en conjunto con el aprendizaje basado en problemas (ABP), que surge ante la necesidad de reorientar la educación médica para formar médicos integrales y resolutivos (Dahle y cols, 2002).

El ABP consiste en enfrentar al alumno a una situación y darle una tarea o un reto como fuente de aprendizaje. Esto les permitirá identificar sus necesidades de aprendizaje y a partir de ellas, buscar, seleccionar e integrar la información requerida para la solución del problema. Así el ABP promueve la participación activa del alumno en la construcción del conocimiento y en su capacidad de deducir, relacionar y elaborar síntesis.

Se ha demostrado que la implementación del ABP mediante la presentación de casos clínicos, ha favorecido la integración entre ciencias básicas y clínicas, lo cual estimula el aprendizaje y mejora la comprensión de los principios biomédicos (Dahle y cols., 2002). Además de mayor habilidad para aplicar los principios de las ciencias básicas dentro del contexto clínico. Una revisión sistemática del uso de ABP concluye que, la exposición temprana de los alumnos a casos clínicos facilita la adquisición de habilidades para el auto aprendizaje y la formación hacia un estudio continuo (Lee, 2000).

Es por ello que este proyecto plantea desarrollar una aplicación móvil y una página web para promover el aprendizaje de la asignatura de Fisiología a través del e-learning. Contendrá casos clínicos interactivos y se explicarán conceptos teóricos básicos con apoyo de contenido audiovisual con la finalidad de integrar la fisiología con las ciencias clínicas.

REFERENCIAS:

Attwell G. Personal Learning Environments. The future of e-learning? eLearningpapers.eu. 2007; 2:1887-1542 Breivik J., Critical thinking in online educational discussions measured as progress through inquiry phases: A discussion of the cognitive presence construct in the community of inquiry framework. Int. J. E-Learning & Distance Education, 2016: (1): 8-16 Coll C, Mauri T, Onrubia J. Análisis de los usos reales de las TIC en contextos educativos formales: una aproximación sociocultural. Rev Elect de Inv Educ. 2008; 10:1. Dahle LO, Brynhildsen J, Behrbohm FM y cols. Pros and cons of vertical integration between clinical medicine and basic science within a problem-based undergraduate medical curriculum: examples and experiences from Linkopin, Sweden. Med Teach 2002; 24 280-285 Epley, J. Learning by Doing: Using an Online Simulation Game in an International Relations Course. Journal of Interactive Learning Research. 2016: 27(3), 201-218 Frehywot S, Vovides Y., Talib Z y cols. E-learning in medical education in resource constrained low- and middle-income countries. Human Resources for Health. 2013: 11:4 Moore J. L., Dickson-Deane C., and Galyen K. E-Learning, online learning, and distance learning environments: Are they the same? Internet and Higher Education 2011:129135 Nora A., Plazas Snyder B. Technology and higher education: the impact of e-learning approaches on student academic achievement, perceptions and persistence. Journal of College Student Retention: Research, Theory & Practice, 2008 (1): 3-19 Ruiz J. G., Mintzer M. J., and Leipzig R. M. The impact of e-learning in medical education. Acad Med. 2006: 81:207212 Sandoval F. Aplicación del ABP en Estudiantes de Medicina de la Asignatura Medicina Interna I de la Universidad Nacional de Colombia Sede Bogotá. 2011