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https://www.innovacioneducativa.unam.mx:8443/jspui/handle/123456789/7226Registro completo de metadatos
| Campo DC | Valor | Lengua/Idioma |
|---|---|---|
| dc.coverage.spatial | México | |
| dc.coverage.temporal | 2017-2018 | |
| dc.date.accessioned | 2022-10-24T22:08:27Z | - |
| dc.date.available | 2022-10-24T22:08:27Z | - |
| dc.date.issued | 2017 | |
| dc.identifier.uri | http://132.248.161.133:8080/jspui/handle/123456789/7226 | - |
| dc.description.abstract | El planteamiento innovador de la temática que se abordará en este proyecto es en beneficio de los procesos de enseñanza y de aprendizaje de la única asignatura obligatoria de Evolución de la carrera de Biología que se imparte en la Facultad de Ciencias de la UNAM. Es extensa la literatura especializada en la que se reportan diversas dificultades en la didáctica de biología evolutiva y esto se constata en la experiencia docente. Dada la relevancia de este conocimiento en la formación de biólogos y la extensión que actualmente tiene la investigación en el campo, en este proyecto se plantea la conveniencia de generar recursos didácticos de manera colegiada con expertos profesores-investigadores-comunicadores de la asignatura en cuestión, así como la historia, la filosofía y la didáctica de esta disciplina. De cara al estado de la cuestión del extenso y fecundo terreno en el que crecen vertiginosamente diversas disciplinas cuyos objetos de estudio son los fenómenos evolutivos, la docencia parece no alcanzar el mismo ritmo, particularmente si el reto lo asume cada profesor de forma aislada. El marco general en el que este proyecto se plantea es en términos de diálogo disciplinar con intención educativa. El objetivo es diseñar recursos didácticos con rigor teórico que estén disponibles en plataforma digital. La metodología consiste en identificar y precisar conceptos fundamentales de la biología evolutiva actual y poner enseñas, es decir, hacer señalamientos que orienten a los alumnos y faciliten la labor docente García, 2008). La estrategia es partir del contenido de la asignatura Evolución, ya que está validada por la academia de profesores correspondiente; considerar la investigación en la didáctica de este campo; y socializar la experiencia docente de los participantes. El resultado tangible del proyecto será el Conceptuario digital con enseñas en el camino de aprendizaje de biología evolutiva, dirigido principalmente a biólogos en formación. En el panorama teórico actual de la biología evolutiva, sobresalen como núcleos teóricos: la variación, la herencia y las dinámicas evolutivas, como puntos de partida, a la luz de disciplinas como la epigenética y la biología del desarrollo, entre otras. En concordancia, es preciso valorar cuáles de esos núcleos de conocimiento han de enseñarse y cómo hacerlo. Para avanzar en este sentido, se plantea elaborar un Conceptuario, que se caracterizará por contener: definiciones de conceptos fundamentales de biología evolutiva, resignificadas a la luz de la discusión colegiada que se propiciará en este proyecto, para construir conceptos y relaciones conceptuales; señalamientos que orientan el camino de aprendizaje; precisiones para facilitar la comprensión de los temas; prácticas y ejercicios didácticos; referencias bibliográficas y ligas para profundizar en esta disciplina; y una sección de autoevaluación de aprendizajes por tema y de funcionalidad del recurso. Desde la ciencia erudita (Adúriz Bravo, 2006), dada la expansión de la Síntesis (Pigliucci y Müller, 2010) y frente a los obstáculos epistemológicos reportados en la literatura especializada que se encuentran al enseñar y aprender biología evolutiva (González Galli, 2011), esta propuesta asume que las consideraciones anteriores, aunadas a otras señaladas en el inciso de hipótesis de este protocolo, generan condiciones de posibilidad de superar dichos obstáculos (Alvarez Pérez, 2015) y de transponer el conocimiento clásico y el nuevo a los contenidos respaldados por el recurso didáctico que se propone desarrollar en este proyecto (cf. Folguera y Galli, 2012). Serán beneficiarios del Conceptuario alumnos y profesores de la Facultad de Ciencias, la comunidad universitaria en su conjunto y cualquier persona que desea aprender del tema. Este recurso se promoverá también entre profesores de educación media superior y de educación básica. Si bien son de diversa índole las dificultades que enfrentan alumnos y profesores a la hora de enseñar y aprender biología evolutiva, en este proyecto se parte de la premisa de que los recursos didácticos rigurosamente elaborados contribuyen a mejor los resultados educativos y a vincular: la investigación de la disciplina a enseñar, de la didáctica de la ciencia en cuestión y la docencia; son también insumo de comunicación de la ciencia a públicos más amplios que sólo los que acuden a la aulas en las que se forman científicos. | |
| dc.description.sponsorship | Dirección General de Asuntos del Personal Académico (DGAPA) | |
| dc.language | es | |
| dc.rights | Todos los derechos son propiedad de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) | |
| dc.title | Enseñas en el camino de aprendizaje de biología evolutiva | |
| dc.type | Proyecto PAPIME | |
| dcterms.provenance | Fac. Ciencias | |
| dc.identifier.papime | PE212517 | |
| dc.contributor.responsible | ALVAREZ PEREZ, ERENDIRA | |
| dc.description.objective | Diseñar el "Conceptuario digital con enseñas en el camino de aprendizaje de biología evolutiva". Construir este recurso didáctico a partir de definiciones reportadas en la literatura seleccionada y de discusiones colegiadas entre especialilistas de biología evolutiva, la historia, la filosofía y la didáctica de este campo de conocimiento Reflejar en dicho recurso tanto la investigación en los campos señalados como la experiencia docente y de comunicación de los participantes del proyecto. Poner a disposición el recurso didáctico generado en plataforma electrónica. Nota: La biliografía que respalda este protocolo, se insertó en los incisos con espacio disponible. Bibliografía (continuación) Hernández M. V. y R. Noguera. 2009. Variación: el universo infinito de las entidades biológicas. Revista digital universitaria (en línea), 10.. Disponible en Internet: http://www.revista.unam.mx/vol.10/num6/art35/int35.htm Jablonka, E., and Lamb M. 2005. Evolution in Four Dimensions - Genetic, Epigenetic, Behavioral, and Symbolic Variation in the History of Life, Cambridge, MA: MIT Press. Jiménez Aleixandre, M. P. 1991. Cambiando las ideas sobre el cambio biológico. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 9 (3): 51-61. Jiménez Aleixandre, M. P. 1993. Darwinian and Lamarckian Models Used by Students and Their Representation. En Fisher, K y Kibby, M. (Eds.) Knowledge Acquisition. Organization, and Use in Biology. Springer, Berlín. Jiménez Aleixandre, M. P. 2005. ¿Cómo enfrentarse al problema de la resistencia en las plagas? El cambio biológico. En Gil Pérez, D. (comp.) ¿Cómo promover el interés por la cultura científica? Santiago de Chile, UNESCO. Kampourakis, K. (ed.). 2014a. The Philosophy of Biology. A Companion for Educators. New York London: Springer Dordrecht Heidelberg. ISSN 2211-1956 (electronic). DOI 10.1007/978-94-007-6537-5 Kampourakis, K. 2007. Students preconceptions about evolution: how accurate is the characterization as ´Lamarckian´ when considering the history of evolutionary thought, Science & Educations, 16: 393-422. Kampourakis, K. 2014. Undestarding Evolution. New York: Cambridge University Press. Mayr, E.1984. Typological versus population thinking. Conceptual issues in evolutionary biology, 14-38. Mayr, E.1998. Así es la biología, Madrid: Debate. Pigliucci, M. and G. B. Müller. (2010). EvolutionThe Extended Synthesis. Cambridge, Massachusetts: The MIT. Smith, J. M., R. Burian, S. Kauffman, P. Alberch, J. Campbell, B. Goodwin, R. Lande, D. Raup and L. Wolpert. 1985. Developmental constraints and evolution: a perspective from the Mountain Lake conference on development and evolution. Quarterly Review of Biology, 265-287. Tindon, R., R. C. Lewontin. 2004. Teaching evolutionary biology, Genetics and Molecular Biology, Brasil, 27 (1): 124-131. Van Dijk, E. M., T. A. C. Reydon. 2010. A Conceptual Analysis of Evolutionary Theory for Teacher Education, Science & Education, 19: 655677. Wallin, A. 2004. The theory of evolution in the classroom. Towards a domain specific theory for teaching biological evolution. (Disertación Doctoral). recuperado en: https://gupea.ub.gu.se/bitstream/2077/9494/1/gupea_2077_9494_1.pdf | |
| dc.description.hypothesis | Para formar biólogos con pensamiento evolutivo es necesario seleccionar, enseñar y aprender conocimientos fundamentales de biología y de biología evolutiva a la luz de la pluralidad teórica de este sistema disciplinar, lo que implica enseñar modelos, conceptos y principios de este campo de conocimiento situados teóricamente en el panorama disciplinar actual y hacer señalamientos que orienten, afiancen el aprendizaje de estos temas y sienten bases sólidas para seguir aprendiendo esta materia. Es necesario respaldar los contenidos seleccionados con recursos didácticos diseñados exprofeso, con rigor teórico y conocimiento didáctico de la disciplina a enseñar. Para lograrlo, hace falta el diálogo entre expertos de cada disciplina involucrada. En este proyecto se ponen en relación dos modelos didácticos: el de obstáculos epistemológicos propuesto para biología evolutiva por González Galli (2011) y el de nudos problemáticos en la didáctica (NUP) propuesto y puesto a prueba en diferentes espacios educativos por la responsable de esta propuesta (Alvarez, 2015 y 2016). En esta lógica, se decidió diseñar un recurso didáctico que respalde conceptos centrales de biología evolutiva debido a la importancia de que los alumnos conozcan el vocabulario específico de la disciplina a enseñar y asimilen las ideas que representa. En el marco de esta propuesta [... el concepto científico es una herramienta intelectual que se presupone objetiva y que establece una relación lo bastante general e invariante entre los fenómenos como para permitir una previsión de resultados o de efectos. La historia del pensamiento científico muestra que la construcción de los conceptos no se caracteriza por un progreso lineal, sino por rupturas y continuas rectificaciones, en definitiva, por una especie de "revolución permanente"] (Astolfi, 2001: 30). Por esta razón y en concordancia con Astolfi, el "Conceptuario" será un dispositivo de formación abierto, susceptible de reestructuras y variaciones. Se presume que la forma y la extensión de este recurso generará condiciones que lo hagan comprensible para los alumnos, bajo el supuesto de que su eficacia dependerá de su legibilidad. El concepto científico como instrumento teórico para la interpretación de los fenómenos [funciona siempre en relación con otros conceptos teóricos y técnicos. Es un nudo dentro de una red de relaciones coherente y organizada y no un elemento situado al lado de otros por simple yuxtaposición. Así, la formulación de un concepto nuevo puede revelar contradicciones, permitir revelar las cuestiones de forma diferente en otros dominios, lo que implica bucear en las relaciones entre conceptos, una modificación de las definiciones. Existe, pues, una historia de los conceptos] (Rumelhard, G. 1986, citado en Astolfi, 2001: 34). En consecuencia, en el Conceptuario se reflejarán las tramas conceptuales relacionadas con modelos centrales de la biología evolutiva contemporánea. En relación con la disciplina a enseñar se parten, entre otras, de las siguientes premisas: -El hecho de la variación y la variabilidad como una de las capacidades esenciales de lo vivo (Hallgrímsson y Hall, 2005) como punto de partida para el aprendizaje. De esta consideración parten otros postulados necesarios para el entendimiento de la evolución y muchos de sus procesos. El hecho de que no hay dos seres vivos iguales es un antecedente epistemológico necesario para comprender el concepto de evolución (en la lógica del pensamiento poblacional de Mayr [1984]) y de procesos como la reproducción diferencial, la mutación, la especiación y la biodiversidad, entre otros. -Relevar las fuentes o causas de variación en lugar de explicar a la variación como espontánea. Las diferencias entre dos seres vivos surgen por fenómenos específicos, algunos de los cuales están bien entendidos. Mutación, recombinación, transferencia horizontal de genes o elementos transponibles son fuentes de variación genética, por poner un ejemplo. Relacionar el surgimiento de las diferencias biológicas con procesos particulares permite restarle abstracción al fenómeno de la variabilidad, lo visibiliza como objeto de estudio científico de diversas disciplinas y permite transformarlo en objeto de enseñanza y aprendizaje. -Señalar que las diferencias entre dos entidades biológicas existen en distintos niveles. Se puede usar como base un esquema de niveles de organización biológica para organizar de manera incluyente la variación. Este esquema incluye variación genética, epigenética, fenotípica y poblacional (variación intraespecífica), y la biodiversidad (variación interespecífica). A la par, esta consideración ilustra cómo es que el aumento de la complejidad en diferentes grupos de organismos implica el surgimiento de nuevos niveles de variación, por ejemplo, los procesos de desarrollo en sentido amplio que surgieron con la multicelularidad. Estos planteamientos, entre otros, serán motivo de discusiones colegiadas en este proyecto. | |
| dc.description.strategies | La directriz metodológica del proyecto es el diálogo entre los participantes, que son expertos con diferentes perfiles académicos relacionados con biología evolutiva, con experiencia en docencia universitaria, investigación, formación docente y comunicación de la ciencia. La estrategia específica para promover la enseñanza y el aprendizaje es mostrar y orientar sobre la pluralidad teórica de la biología evolutiva; indicar cuáles son los modelos teórico metodológicos de referencia obligada en este campo; indicar cuáles polémicas forman parte de la historia en la construcción de este conocimiento; centrar las polémicas actuales; ofrecer una plataforma conceptual sobre la que es posible seguir edificando aprendizajes; sugerir lecturas para profundizar en los temas; hacer señalamientos que afiancen lo aprendido. Los participantes del proyecto forman un equipo en el que se combinan diferentes generaciones de biólogos, maestros y doctores en ciencias con la intención de establecer puentes generacionales entre nativos de las nuevas tecnologías y no nativos de éstas. Esta estrategia posibilita la extracción de ventajas y potenciales de cada trayectoria y estilo docente. El punto de partida para la selección de conceptos fundamentales será el temario de la asignatura Evolución de la carrera de biólogo que se imparte en la Facultad de Ciencias de la UNAM; los contenidos de ésta serán movilizados por los participantes del proyecto a partir de su especialidad y experiencia. El Conceptuario digital se organizará en unidades que, por el momento, se considera pueden estar constituidas por los conceptos que a continuación se agrupan. 1. Variación. Herencia. Ascendencia comú. Ambiente 2. Población. Selección natural. Selección sexual.Adaptación. Coevolución. Deriva genética. Flujo genético. Mutación. Microevolución. 3. Especie. Especiación. 4. Azar 5. Desarrollo. Regulación de genes. Auto organización. Morfoespacio. Canalización. 6. Diversidad. Extinción. Macroevolución. Se propone que en el Conceptuario digital, cada uno de estos términos contenga definiciones seleccionadas de diversas fuentes, a partir de las cuales se propondrán conceptos y relaciones conceptuales enriquecidos por discusiones y señalamientos que, a juicio de los participantes del proyecto, conviene enfatizar en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Como puntos de partida,entre otros señalamientos, se propone: Indicar que pueden existir diferentes aspectos heredables en cada nivel de variación. Por poner ejemplos, las secuencias de DNA son elementos heredables en el nivel genético, mientras que los procesos y los factores epigenéticos (marcas moleculares, redes genéticas) lo son en el nivel epigenético. En esta lógica es posible incorporar propuestas de otras dimensiones de herencia como la de Jablonka y Lamb (2005). Esto permite ampliar los contenidos, bajo el presupuesto de que es conveniente evitar reduccionismos genéticos o de otra índole. Poner de relieve que cada nivel de variación tiene fuentes, filtros y restricciones. Los filtros son fenómenos que impiden que algunas variantes se conserven en las siguientes generaciones; las restricciones impiden que todas las variaciones teóricamente posibles puedan de hecho surgir. Dos ejemplos de filtros de la variación individual son la selección natural (fijación selectiva de caracteres) y la deriva génica (fijación azarosa de caracteres). Un ejemplo de restricción es la limitación del morfoespacio durante el desarrollo (Smith et al, 1985). La implicación didáctica de esta consideración es que conceptos fundamentales de biología evolutiva, como el de selección natural, pueden comprenderse en la interacción histórica con la variación heredable. Enfatizar que las relaciones entre los diferentes niveles de variación distan de ser lineales y acopladas. Esta consideración puede ilustrarse con el complejo tránsito entre el genotipo y el fenotipo (Alberch, 1991; Gilbert y Sarkar, 2000). Sobre este tránsito actualmente hay un desarrollo importante de investigación en biología evolutiva que forma parte del mapa actualizado de la disciplina a enseñar. Resaltar que la relación entre el azar y la variación está en el surgimiento de ésta respecto de su posible valor adaptativo. Esto significa tanto que no hay dirección en el surgimiento de la variación, como que la variación tiene causas discernibles. En el terreno de la didáctica, esto encara la reiterada e incompleta afirmación de que la variación surge al azar. Señalar que la evolución es resultado de la interacción histórica entre la capacidad de variar de lo vivo, el ambiente y las dinámicas evolutivas (selección natural, deriva génica, mutación y flujo génico). En el terreno de la didáctica, la propuesta es que ésta forma de conceptualizar la evolución permite avanzar en la espiral de aprendizaje en tanto relaciona fenómenos. Estos planteamientos, entre otros, serán motivo de discusiones colegiadas que se reflejarán en el Conceptuario. | |
| dc.description.goals | La meta de este proyecto es generar el Conceptuario digital con enseñas en el camino de aprendizaje de biología evolutiva que será un recurso didáctico, producto discusiones colegiadas con los participantes para seleccionar, construir, agrupar, relacionar y jerarquizar conceptos fundamentales de biología evolutiva, a partir de criterios epistemológicos y didácticos de la disciplina a enseñar y de la construcción histórica de este conocimiento. Dicho recurso será abierto y susceptible de reestructuras y variaciones a la luz de distintas especialidades y enfoques que forman el complejo y extenso sistema disciplinar llamado biología evolutiva. Al término del año en que se plantea la primera fase de este proyecto, etapa para la que se está entregando esta solicitud, se obtendrá la primera versión del Conceptuario, que saldrá a la luz para continuar construyéndolo en etapas futuras con un equipo ampliado de especialistas. En sentido didáctico, la meta es que la forma y la extensión de este recurso generen condiciones de posibilidad para comprender conceptos fundamentales de biología evolutiva bajo el supuesto de que la eficacia depende, en buena medida, de la legibilidad y las enseñas o señalamientos que orienten el camino de aprendizaje y faciliten la enseñanza. En términos de discusión colegiada la meta para esta etapa del proyecto es poner a disposición una plataforma teórica de despegue sobre la cual seguir edificando, de construir si fuera el caso, polemizar y puntualizar lo que haga falta. | |
| dc.description.goalsAchieved | La meta tangible de este proyecto consistió en haber generado el Conceptuario digital con enseñas en el camino de aprendizaje de biología evolutiva que es un recurso didáctico, producto de discusiones colegiadas con los participantes del proyecto y otros expertos para seleccionar, construir, agrupar, relacionar y jerarquizar conceptos de biología evolutiva, a partir de criterios epistemológicos y didácticos de la disciplina a enseñar y de la construcción histórica de este conocimiento. En sentido didáctico, la meta alcanzada es que la forma y la extensión de este recurso genera condiciones de posibilidad para comprender conceptos referenciales de biología evolutiva bajo el supuesto de que la eficacia depende, en buena medida, de la legibilidad y las enseñas o señalamientos que caracterizan a esta obra, orientan el camino de aprendizaje y facilitan la enseñanza. En términos de discusión colegiada, la meta alcanzada es que se logró tener una plataforma electrónica teórica de despegue, el Conceptuario, sobre la cual puntualizar, enfocar polémicas y seguir edificando conceptos referenciales de biología evolutiva. Se entregó al Comité Editorial de la Facultad de Ciencias la primera versión del Conceptuario en Septiembre de 2017. Se obtuvo la aprobación de la obra con modificaciones que se atendieron detalladamente y se entregó la versión revisada en Marzo del 2018 Se cuenta con la carta de aprobación del Comité editorial de la Facultad de Ciencias de que esta obra sea publicada tal y como fue planteada en el proyecto aprobado. En los próximos meses saldrá a la luz una vez que se concluyan las últimas revisiones por parte de los autores y se traslade al repositorio de la Red Universitaria de Aprendizaje (RUA). A partir de ese momento, quedará abierta para que a futuro se siga construyendo con un ampliado grupo de especialistas. El Conceptuario puede consultarse en http://conceptuario.box-s.mx/ | |
| dc.description.area | Área 2. Ciencias Biológicas, Químicas y de la Salud | |
| dc.description.selfAssessment | Se lograron al 100% los siguientes objetivos planteados para este proyecto: Diseñar el "Conceptuario digital con enseñas en el camino de aprendizaje de biología evolutiva". Construir este recurso didáctico a partir de definiciones reportadas en la literatura seleccionada y de discusiones colegiadas entre especialistas de biología evolutiva, la historia, la filosofía y la didáctica de este campo de conocimiento. Reflejar en dicho recurso la investigación en los campos señalados y la experiencia docente y de comunicación de la biología de los participantes del proyecto. El objetivo de poner a disposición el recurso didáctico generado en plataforma electrónica se cumplió al 90% y sólo falta hospedarlo en la RUA. La primera versión del Conceptuario, que era la meta planteada a la que corresponde este informe, está aprobada por el Comité Editorial de la Facultad de Ciencias para ser publicada. En sentido didáctico, se logró la meta de dar forma y extensión a un recurso interactivo para biólogos en formación que respalda conceptos referenciales de biología evolutiva. Y que facilita el camino de enseñanza y de aprendizaje por las enseñas que ofrece, la precisión y el esclarecimiento de los temas y la ubicación de los debates vigentes en este campo de conocimiento. En términos de discusión colegiada se logró la meta plateada para esta etapa del proyecto de construir una plataforma teórica de despegue sobre la cual seguir edificando, polemizar y puntualizar lo que haga falta. Además de haber cumplido con las metas planteadas, en un año que duró el proyecto, se contribuyó a la formación de 8 alumnos (4 biólogos y 4 diseñadores) que realizaron el servicio social y contribuyeron de forma decisiva a lograr resultados altamente satisfactorios. Esta integración de alumnos y profesores propició un diálogo permanente en el que crecimos todos y cada uno, académica y personalmente. Por todo lo anterior, los autores del Conceptuarlo tenemos un importante sentido de logro, cohesión de equipo y amplia satisfacción por la labor realizada. | |
| dc.subject.DGAPA | Biología | |
| Aparece en las colecciones: | 2. Área de las Ciencias Biológicas, Químicas y de la Salud | |
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