La diversidad de los colores del suelo como una estrategia para la enseñanza de las Geociencias

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Título :	La diversidad de los colores del suelo como una estrategia para la enseñanza de las Geociencias
Autor :	CRAM HEYDRICH, SILKE OROPEZA OROZCO,ORALIA
Fecha de publicación :	2018
Resumen :	Los colores de la tierra explican procesos geológicos, geomorfológicos y pedológicos que ocurren en la superficie terrestre, por lo que este proyecto constituye una estrategia educativa que enriquece la enseñanza de ciencias de la Tierra, tanto a nivel bachillerato como licenciatura, así como para el público en general y especializado interesado en geociencias. El área de estudio corresponde al recientemente designado Geoparque Mundial UNESCO Mixteca Alta (www.geoparquemixtecaalta.org) destino de prácticas de campo de estudiantes de la UNAM y otras IES. El proyecto también apoya estrategias de desarrollo territorial y fortalece el geoturismo. Se generará información base para poder utilizar los colores de la tierra en la enseñanza a través de actividades que permiten la generación de conocimiento tales como: levantamiento de suelos de la zona, descripción de paleosuelos, identificación de áreas con metamorfismo de contacto, análisis de las características mineralógicas de los materiales, uso de tecnología espacial. Los colores de la tierra ofrecen una alternativa educativa para la enseñanza, divulgación y sensibilización de diferentes grupos. Está orientada al conocimiento de la relevancia del geopatrimonio y de las interacciones del medio físico, biológico, socioeconómico y cultural. En particular el geoparque de la Mixteca Alta se presta a utilizar los colores para describir procesos por la gran gama de ellos que afloran en superficie.
URI :	http://132.248.161.133:8080/jspui/handle/123456789/7292
metadata.dc.contributor.responsible:	CRAM HEYDRICH, SILKE
metadata.dc.coverage.temporal:	2018-2021
metadata.dc.description.objective:	Utilizar los colores de la tierra del Geoparque Global Mixteca Alta como estrategia educativa para transmitir conocimiento sobre ciencias de la tierra por medio de actividades visuales, artísticas, lúdicas, escénicas/paisajísticas y experimentales y además, con ello favorecer la valoración del recurso, la comunicación y el bienestar social, contribuyendo así a la educación de estudiantes de niveles de bachillerato y licenciatura y del público en general.
metadata.dc.description.hypothesis:	El color es un elemento atractivo en el paisaje y es factible utilizarlo como estrategia de enseñanza de las ciencias de la Tierra, ya que éste muchas veces refleja los procesos geológicos, geomorfológicos y pedológicos que han sucedido en determinado lugar. El color es una de las propiedades comúnmente más empleada para describir un suelo, ya que proporciona información sobre su composición mineralógica, su edad y los procesos, a los que ha estado sujeto en el espacio a través del tiempo, como la oxidación/reducción de minerales y la humificación de la materia orgánica (Buntley & Wesin, 1965; Hurst, 1982; Brunetti, 2009). El suelo nos cuenta su historia a través del color (Ugolini, 2010). El color del suelo se origina por sus componentes orgánicos e inorgánicos. El humus es responsable del color negro, los óxidos de hierro de los rojos y amarillos, los carbonatos del blanco, inclusive puede haber colores azules por la presencia de óxidos de manganeso. Los colores grisáceos se relacionan con suelos poco desarrollados o con suelos con un drenaje deficiente. Suelos recientes que se desarrollan sobre depósitos no consolidados todavía mantienen el color de los materiales geológicos, en contraste con suelos muy desarrollados que han estado expuestos a procesos pedogenéticos por miles de años, en los cuales, los minerales primarios se han transformado en arcillas y óxidos de hierro y aluminio exponiendo colores contrastantes a lo largo del perfil del suelo. De hecho, muchas clasificaciones del suelo utilizan el color como un elemento diagnóstico y de nomenclatura desde hace mucho tiempo por esta asociación tan marcada de los colores con procesos pedogenéticos. Así, no extraña que también la clasificación de tierras campesinas e indígenas en muchos países se basen en el color del suelo y se ha demostrado que existe una estrecha correlación con sus características físicas, químicas y biológicas (Toledo & Barrera Bassols, 2008).
metadata.dc.description.strategies:	Se llevará a cabo una revisión bibliográfica de procesos geológicos geomorfológicos y pedogenéticos en relación con los colores de los paisajes del geoparque, así como de aspectos didácticos y de percepción, como base para el diseño de actividades y productos aplicables a estudiantes de nivel bachillerato y licenciatura, así como a diversos grupos etarios (niños, jóvenes y adultos). Se llevarán a cabo recorridos por todos los geosenderos del Geoparque (www.geoparquemixtecaalta.org ) para tomar y geo-referenciar muestras de suelos, formaciones geológicas y rocas en los geo-, geomorfo- y edafositios. En cada sitio se llevará a cabo un registro sobre las características del paisaje y los procesos que pueden observarse. Se pedirá a los guías del geoparque y a personas de las comunidades que integran el geoparque participen con muestras de materiales que ellos consideran que representan colores de su comunidad y por qué, integrando a los estudiantes que visiten el área. Las muestras se analizarán en laboratorio: pH, textura, contenido de materia orgánica, composición química y mineralogía. En algunos casos se analizarán también propiedades de fertilidad (nutrimentos, capacidad de retención de humedad y aereación) para relacionar los suelos con su calidad agronómica, por ejemplo en el caso de los lamabordos, o terrazas de fondo de valle, que representan una técnica desarrollada en la región de la Mixteca Alta íntimamente relacionada con las características geológicas y geomorfológicas de la misma. Es un sistema prehispánico que surgió como tecnología agrícola sustentable para aumentar la productividad agrícola de tierras no aptas para esta actividad, están construidas en zonas bajas de cañadas y/o cárcavas en donde se colocaban pretiles o muros de piedra acomodada para retener sedimentos y suelo, con el objetivo de lograr un suelo profundo apto para la agricultura. Para medir el color se utilizará un sensor de color (Stiglitz, 2016) y las tablas de color Munsell, que es un sistema que se desarrolló para homogenizar la forma en que se nombran los colores y evitar confusiones (http://munsell.com/page/2/?s=soil+color+charts; Landa, 2004). Está basado en escalas numéricas que utiliza los componentes cromáticos intensidad (value), tono o matiz (hue) y saturación (chroma). El matiz corresponde al color primario predominante (rojo-amarillo-verde-azul-púrpura) y sus intermedios. La intensidad se refiere a la claridad del suelo y, la saturación es el grado de pureza del color (Domínguez Soto et al. 2012). Con esta información se integrará una base de datos que permita manejar la información de forma digital. Se llevarán a cabo entrevistas para conocer cómo los usuarios de la tierra y pobladores en general identifican y clasifican las propiedades del suelo, se hará una recopilación del conocimiento local tradicional sobre los usos que le dan y de los valores culturales que asocian, por ejemplo el sentido del lugar y los rituales para pedir permiso a la tierra antes de hacer uso de ella. Se diseñarán actividades artísticas (pintar con los colores del suelo), lúdicas (juegos basados en los colores del suelo como memoria y rompecabezas) y visuales (relacionar procesos y colores). Se llevarán a cabo talleres para evaluar cada uno de estos materiales. Se desarrollarán talleres para elaborar la cartografía participativa de los colores de la tierra. Para elaborar los monolitos de los suelos del geoparque se utilizará la técnica de Baren et al. (1982). Para ello se seleccionan los suelos interés, se describen y posteriormente se labra un rectángulo en la pared del perfil y se empotra un cajón de madera de 90 x 20 cm y 15 cm de profundidad para extraer con cuidado una porción de suelo que contenga todos los horizontes descritos. Se realiza la impregnación del monolito con resina y solvente en distintas diluciones, en varias etapas y finalmente se fija en una tabla. Se hará una propuesta para una exposición permanente en el museo de sitio del geoparque para exponer de forma atractiva los colores de la tierra del Geoparque Mundial Mixteca Alta.
metadata.dc.description.goals:	Primer año Contar con la información científica sobre los colores del Geoparque y los procesos geológicos, geomorfológicos y edafológicos que pueden explicarse a través de ellos, que incluyan mapas de los colores de la tierra. Elaborar al menos 10 monolitos de suelo con información sobre sus características, procesos pedogenéticos y clasificación.El Geoparque Mundial UNESCO Mixteca Alta Oaxaca abarca una superficie aproximada de 415.4 km2. Su relieve montañoso en donde convergen la Sierra Madre del Sur y la Sierra Madre Oriental y el uso intensivo de los recursos naturales a través de miles de años, en sitios con rocas fácilmente intemperizables y pendientes fuertes ha provocado una erosión de los suelos, en términos edafológicos, irreversible. El suelo es un recurso natural considerado no renovable por el tiempo que conlleva su formación y que es de cientos de años. Su caracterización y preservación mediante monolitos, permite exhibir parte de sus atributos y los convierte en un atractivo visual para mostrar y trasmitir la importancia de los suelos y la alta diversidad de suelos en una región. Son una herramienta muy útil para la enseñanza de las ciencias de la Tierra. Impartir un taller con participación de los estudiantes a los guías del geoparque para darles más elementos que les permitan explicar el paisaje en los geosenderos del geoparque. Participar en al menos un taller de educación y divulgación de la ciencia. Una tesis de licenciatura (clores y procesos. Segundo año Contar con diversos materiales que puedan exponerse en el museo del geoparque. Contar el manual y el Kit de los colores de la tierra, el catálogo de colores y procesos, terminar la elaboración de monolitos (5 monolitos más), columna litoestratigráfica, juegos (memoramas y rompecabezas). Haber enviado a publicación dos artículos. Uno en revista internacional con factor de impacto y otro en revista nacional. Taller participativo Tercer año Diseñar y elaborar un curso en línea para estudiantes de Ciencias de la Tierra que pueda ser de utilidad en las carreras de Ciencias de la Tierra, Geografía Aplicada y Biología. Un Atlas que muestre la distribución espacial y temporal de los colores del geoparque aludiendo a los procesos de su génesis y los mapas participativos. Propuesta museográfica. Una tesis de licenciatura
metadata.dc.description.selfAssessment:	El proyecto ha resultado ser bastante exitoso, porque cumple con el enfoque de este tipo de proyectos dirigidos a la docencia, sino ha ido más allá de este objetivo. Además de la docencia, se han cumplido otras de las tareas sustantivas de la UNAM, toda vez que los resultados, hasta ahora logrados, se reflejan también en la propia investigación, en la difusión y la extensión de la cultura. Al ser un proyecto de carácter integral, se han acercado al equipo de trabajo, estudiantes de diversas facultades (Geografía, Biología, Ciencias de la Tierra, Artes y Diseño, Urbanismo, Arquitectura entre otras) con objeto de realizar sus trabajos de tesis, servicios sociales o simplemente desean colaborar. También se ha trabajado con profesores de diferentes niveles educativos, por ejemplo, en las escuelas primarias, secundarias y de bachillerato de los municipios que integran el GMMA; los profesores de bachillerato y CCH de la UNAM y escuelas privadas dentro del Diplomado de Actualización de Docentes que imparte actualmente el Instituto de Geografía de la UNAM; de otras universidades de Oaxaca y del Estado de México. Desde el punto de vista de la difusión científica, se han llevado a cabo varios eventos nacionales, entre conferencias y talleres, dirigidos a estudiantes de todos los niveles. Experiencias enriquecedoras y gratificantes para los alumnos y los mismos profesores que imparten los talleres. En cuanto a la extensión de la cultura, muchos actores sociales de las distintas localidades donde se han impartido conferencias y talleres, han invitado al grupo de trabajo a continuar colaborando en el desarrollo de nuevos eventos y proyectos relacionados con Los Colores de la Tierra. Ha sido de gran satisfacción escuchar los comentarios de la población que habita en el GMMA, pues ellos se han sensibilizado considerablemente al reconocer a los suelos como un recurso estratégico para su supervivencia en un lugar considerado desde hace ya mucho tiempo como una zona de catástrofe ambiental o de desastre ecológico. Cuando se pide escoger a los niños del geoparque algún taller, siempre prefieren el de pintar con los colores de la tierra. Considerando la reticencia de algunos estudiantes hacia ciertas asignaturas como Geología, Geografía, Geoquímica, etc. este proyecto ha resultado ser motivo de cambio de actitud y los ha motivado a adentrarse en estos temas, debido a que representan una nueva forma de enseñanza-aprendizaje. Por último, el proyecto ha sido ambicioso y ha rebasado los productos comprometidos. Por ejemplo, el geoestuche, además de haber desarrollado acuarelas incluye un folleto con dos historietas e instrucciones de cómo hacer las acuarelas, el juego del memorama también lo acompañamos con una producto descriptivo, el atlas incluye más temas de los originalmente contemplados, el catálogo de muestras consta de 225 muestras en vez de 100.
metadata.dc.description.goalsAchieved:	En general se considera que se lograron las metas propuestas en este proyecto. Quedan muchas tareas pendientes pero son un compromiso que se ha adquirido con los 9 municipios del Geoparque y se seguirá trabajando en ello. - Se diseñó el curso en línea basado en grabaciones. Pensar en el contenido fue fácil, sabemos que temas y que decir respecto a esos temas, una clase presencial la podemos dar sin dificultad, sabemos que figuras, fotos, diagramas nos pueden apoyar en la explicación, pero identificamos que requerimos de un diseño especializado para hacer grabaciones que no sean aburridas, sean estéticas y llamen la atención e interés del que escucha. Pero nos damos cuenta que necesitamos apoyo de un equipo profesional en videos y grabaciones, lo que implica conseguir recurso económico para llevarlo a cabo. - En el Atlas se lleva un avance del 70%. Se continuará este año con este producto, ya que se tiene el compromiso con todos los autores. Será necesario contratar a un diseñador para darle formato y vista para que resulte un producto atractivo como lo han sido otros atlas en los que hemos participado. Su publicación se hará primero en línea y se buscará recurso para hacer la impresión, ya que para los municipios del geoparque y sus respectivos guías es mejor tenerlo impreso. - No avanzamos en la propuesta museográfica porque el sitio de atención a visitantes todavía no se ha asignado al geoparque, pero se cuenta con un catálogo de 225 muestras con caracterización de color y otras variables. Se tenían expuestos los monolitos que se hicieron, pero la idea es que también se muevan al sitio de atención a visitantes. - Si se cumplió con los compromisos de tesis.
metadata.dcterms.provenance:	I. de Geografía
metadata.dc.subject.DGAPA:	Bioquímica
metadata.dc.type:	Proyecto PAPIME
metadata.dc.contributor.coresponsible:	OROPEZA OROZCO,ORALIA
Aparece en las colecciones:	2. Área de las Ciencias Biológicas, Químicas y de la Salud

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