"LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE PSICÓLOGOS(AS) EN CONTEXTOS COMUNITARIOS PARA LA ENSEÑANZA Y  PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA, CON BASE EN LOS APRENDIZAJES  FORMALES Y NO FORMALES DE LA COMUNIDAD".

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Campo DC	Valor	Lengua/Idioma
dc.coverage.spatial	México
dc.coverage.temporal	2016-2018
dc.date.accessioned	2022-10-24T22:08:34Z	-
dc.date.available	2022-10-24T22:08:34Z	-
dc.date.issued	2016
dc.identifier.uri	http://132.248.161.133:8080/jspui/handle/123456789/7305	-
dc.description.abstract	El objetivo del presente proyecto es formar psicólogos(as) competentes en la enseñanza y la promoción de la lectura y la escritura considerando los aprendizajes formales y no formales de niños y niñas de nivel preescolar y primaria, de madres y padres de familia, de docentes y de otras personas de la comunidad mediante la planeación, diseño, desarrollo y evaluación de instrumentos y programas de intervención para generar conocimiento basado en la investigación aplicada y en la ética profesional. La formación de los y las estudiantes de psicología se logra mediante el desarrollo de diversas competencias profesionales (conocimientos, habilidades y actitudes) derivadas de su participación en diversos contextos comunitarios y a través de la tutoría y supervisión de profesoras expertas en las áreas de lectura y escritura, quienes promueven en los y las estudiantes un dominio progresivo y una vinculación de la teoría y la práctica para que puedan atender las problemáticas que enfrentan las diferentes personas de la comunidad respecto al aprendizaje y la promoción de la lectura y la escritura. El proyecto tendrá una duración de dos años y como resultado del mismo: a) Los y las estudiantes serán capaces de proponer, desarrollar y evaluar programas de intervención innovadores para promover la lectura y la escritura considerando los procesos de aprendizaje formales y no formales identificados en los distintos contextos comunitarios. b) Los estudiantes se insertarán en diversos contextos comunitarios y trabajarán de manera colaborativa con otros profesionales y agentes promotores de la lectura y la escritura (papás y mamás, docentes y personas de la comunidad), lo que les permitirá reflexionar sobre sus propias concepciones respecto a la lectura y la escritura y contrastarlas con otras concepciones, dando como resultado una mayor comprensión de los enfoques teóricos y metodológicos que existen sobre la lectura y la escritura y la generación de propuestas basadas en una investigación aplicada y en una ética profesional. c) Se generarán instrumentos de evaluación y programas de intervención innovadores sobre lectura y escritura que podrán ser utilizados por otros psicólogos(as), por profesionales de la educación, por padres y madres y por otras personas de la comunidad. d) Se realizarán publicaciones que reporten las experiencias y los logros de la formación de psicólogos(as) basada en competencias y en la realización de prácticas supervisadas en escenarios reales para que puedan ser adoptadas y/o adaptadas dichas experiencias y logros de formación en otras instituciones de educación superior. e) Se presentaran los logros del proyecto en foros académicos nacionales e internacionales para favorecer el intercambio de experiencias con otros responsables de programas de formación de estudiantes, ya sea de psicología o de otras profesiones y optimizar la ejecución del proyecto que se presenta.
dc.description.sponsorship	Dirección General de Asuntos del Personal Académico (DGAPA)
dc.language	es
dc.rights	Todos los derechos son propiedad de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)
dc.title	"LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE PSICÓLOGOS(AS) EN CONTEXTOS COMUNITARIOS PARA LA ENSEÑANZA Y PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA, CON BASE EN LOS APRENDIZAJES FORMALES Y NO FORMALES DE LA COMUNIDAD".
dc.type	Proyecto PAPIME
dcterms.provenance	Fac. Psicología
dc.identifier.papime	PE300516
dc.contributor.responsible	PAREDES DAVILA, HILDA
dc.description.objective	Objetivo General Formar psicólogos(as) competentes en la enseñanza y la promoción de la lectura y la escritura considerando los aprendizajes formales y no formales de niños y niñas de nivel preescolar y primaria, de madres y padres de familia, de docentes y de otras personas de la comunidad mediante la planeación, diseño, desarrollo y evaluación de instrumentos y programas de intervención para generar conocimiento basado en la investigación aplicada y en la ética profesional. Objetivos Específicos Validar una propuesta de formación de psicólogos(as) basada en el desarrollo de diversas competencias profesionales (conocimientos, habilidades y actitudes éticas), en la evaluación de dichas competencias a través de los indicadores de expertise establecidos por Bransford et al., en la realización de prácticas en escenarios comunitarios, en una supervisión continua de los estudiantes y en la generación de proyectos de investigación aplicada sobre la lectura y la escritura. Aplicar dicha propuesta de formación de psicólogos(as) para atender las problemáticas que enfrentan las personas de los diferentes contextos comunitarios respecto a la enseñanza y promoción de la lectura y la escritura. Desarrollar en los y las estudiantes de licenciatura y maestría competencias profesionales de evaluación, intervención, innovación e identidad profesional para enseñar y promover la lectura y la escritura considerando los procesos de aprendizaje formales y no formales de los niños y niñas de nivel preescolar y primaria, así como de madres y padres de familia, docentes y otras personas de la comunidad. Generar productos de innovación tecnológica (instrumentos de evaluación, programas de intervención, entre otros) que coadyuven en la enseñanza y la promoción de lectura y la escritura en diversos contextos comunitarios. A partir de la investigación aplicada, ampliar la generación de conocimientos sobre los procesos de aprendizaje formales y no formales de la lectura y la escritura de niños y niñas de nivel preescolar y primaria, así como de madres y padres de familia, docentes y otras personas de la comunidad para considerarlos en los programas de enseñanza y promoción de la lectura y la escritura. Presentar los resultados obtenidos en foros académicos especializados, así como a través de la publicación de artículos y de un libro que resuma la operación y logros del proyecto.
dc.description.hypothesis	Los estudiantes de licenciatura y maestría en psicología que se formen a través de este proyecto de investigación, mostrarán dominio en diversas competencias profesionales que les permitirán evaluar, intervenir e investigar la enseñanza y la promoción de la lectura y la escritura. Los procesos de aprendizaje formales y no formales identificados en los distintos contextos comunitarios favorecerán la aplicación de los programas de intervención elaborados para enseñar y promover la lectura y la escritura en dichos contextos comunitarios. La propuesta de formación de psicólogos(as)impactara en el aprendizaje y la promoción de la lectura y la escritura en los diversos contextos comunitarios.
dc.description.strategies	a) Diseño Se llevará a cabo un diseño estudio de casos instrumental (Rodríguez, Gil y García, 1996; Merriam, 1998; Stake, 1995), entendiéndose por este el proceso de indagación detallado y sistemático de las competencias profesionales de formación de los estudiantes de psicología acerca de la enseñanza y promoción de la lectura y la escritura considerando los aprendizajes formales y no formales de los diversos contextos comunitarios. b) Participantes Estudiantes de la Licenciatura en Psicología de la Facultad de Psicología UNAM, inscritos del tercer a octavo semestre; de la Maestría en Psicología con Residencia en Psicología Escolar cuya sede es "Comunidades de Aprendizaje" y estudiantes que se encuentran realizando su servicio social en el Programa clave 2015-12/23-625. c) Escenarios Tres escenarios comunitarios ubicados en la Col. Ruíz Cortines y en la Col. Ajusco de la delegación Coyoacán, a saber: Centro Comunitario "Dr. Julian MacGregor y Sánchez Navarro" de la Facultad de Psicología de la UNAM; Preescolar "Comunidad Educativa Integral Pioneros de la Ajusco, A.C. (CEIPA)", el cual se caracteriza por el trabajo organizado desde las bases comunitarias y la Escuela Primaria "Liberal", turno matutino d) Procedimiento Evaluación inicial de competencias Se aplicará un cuestionario de preguntas abiertas para conocer las concepciones de los y las estudiantes de licenciatura y maestría respecto a la enseñanza y promoción de la lectura y la escritura y un cuestionario de autoevaluación sobre sus competencias profesionales de Evaluación e Intervención psicoeducativa, Innovación Educativa e Identidad profesional: Ser y actuar como psicólogo(a). Desarrollo de la propuesta de formación de psicólogos educativos La adquisición y/o desarrollo de las competencias antes mencionadas se logra a través de: a) la impartición de seminarios teórico-metodológicos que les permiten a los (as) psicólogos(as) articular y discutir los conocimientos propios de la disciplina con las habilidades para seleccionar, adaptar o crear técnicas y procedimientos pertinentes para el diagnóstico de los aprendizajes formales y no formales y la enseñanza y promoción de la lectura y la escritura; por lo tanto, el conocimiento conceptual resulta significativo porque se le relaciona con las situaciones en donde se aplica; b) una práctica supervisada por parte del supervisor experto en las áreas de lectura y escritura, quien se encarga de observar, retroalimentar, modelar y evaluar las actividades que realizan los y las estudiantes en los distintos contextos comunitarios y autoevaluar su función; c) promover la reflexión continua a través de discusiones, de la documentación de las actividades realizadas y de la elaboración semanal de una bitácora o diario de campo; d) el desarrollo de proyectos de intervención-investigación acordes a las necesidades de enseñanza y promoción de la lectura y la escritura de la comunidad, para proporcionar un servicio de calidad y generar propuestas de investigación aplicada y, e) la realización de un trabajo colaborativo con sus compañeros de licenciatura y de maestría, así como de otros profesionales con quienes comparten sus propias aproximaciones a los problemas encontrados. Mediante las bitácoras de los y las estudiantes, la bitácora de la supervisora y la elaboración de un portafolio de evidencias profesionales de cada estudiante, al término de cada semestre, se evaluará el desempeño competente considerando: su conceptualización sobre enseñanza, promoción, comunidad y procesos de lecto-escritura; la relación entre lo que saben respecto a los aprendizajes formales y no formales de la comunidad y lo que hacen a través de sus programas de intervención para favorecer dichos aprendizajes; el monitoreo y regulación que llevan a cabo de su propio proceso de aprendizajes. Evaluación Final Se aplicará de nuevo el cuestionario de preguntas abiertas para conocer las concepciones de los y las estudiantes de licenciatura y maestría respecto a la enseñanza y promoción de la lectura y la escritura y un cuestionario de autoevaluación sobre sus competencias profesionales de Evaluación e Intervención psicoeducativa, Innovación Educativa e Identidad profesional: Ser y actuar como psicólogo(a). Asimismo, se realzará una entrevista a cada estudiante para conocer su opinión respecto al programa de formación en el que participaron. e) Análisis de datos Cualitativo mediante la obtención de indicadores y categorías para cada una de las competencias profesionales de formación de los estudiantes de psicología acerca de la enseñanza y promoción de la lectura y la escritura considerando los aprendizajes formales y no formales de los diversos contextos comunitarios. .
dc.description.goals	La formación de psicólogos (as) en la enseñanza y promoción de la lectura y la escritura en contextos comunitarios considera la adquisición y/o desarrollo de las siguientes competencias: I. Evaluación psicoeducativa Seleccionar, adaptar, aplicar y calificar instrumentos y/o técnicas de valoración de los aprendizajes contextuados de las comunidades sobre lectura y escritura abordando los componentes de individuo, escuela, familia y entorno cultural para detectar necesidades de intervención, para monitorear su avance, evaluar su impacto y comunicar a través de informes orales y escritos dichos resultados a diversas audiencias, en diferentes momentos y con diferentes propósitos. II. Intervención psicoeducativa Seleccionar, adaptar, diseñar, implantar, monitorear y evaluar la efectividad, eficiencia, el impacto y permanencia de los materiales de apoyo y programas de intervención utilizados para promover la lectura y la escritura en niños y niñas de nivel preescolar y primaria, así como en madres y padres de familia, docentes y otras personas de la comunidad. Comunicar en forma elocuente y clara, los resultados de la implantación de programas mediante informes orales y escritos presentados a diferentes audiencias, en diferentes momentos y con diferentes propósitos. III Innovación Educativa Documentar, justificar y evaluar de forma continua el método y los procedimientos empleados, con el fin de extraer modelos o lineamientos o propuestas innovadoras de intervención para promover la lectura y la escritura en las comunidades considerando los aprendizajes contextuados de las comunidades, con el fin de construir consensos y crear las condiciones para favorecer interrelaciones y mediaciones del aprendizaje entre las comunidades. IV Identidad profesional: Ser y Actual como psicólogo(a) Asumir con responsabilidad el rol profesional de psicóloga(o) escolar, apegándose a los estándares éticos, comprendiendo el entorno cultural y adhiriéndose a prácticas y políticas que redunden positivamente en los beneficiarios de sus servicios Identificar las propias necesidades de formación con una actitud abierta, crítica y reflexiva sobre su desempeño profesional para buscar las opciones de actualización y mejoramiento idóneas, considerando los avances de la disciplina psicológica. Para lograr la adquisición y/o desarrollo de dichas competencias profesionales, se plantean las siguientes metas: Primer año: Capacitación en la selección y /o adaptación, aplicación y calificación de instrumentos y/o técnicas de valoración de los aprendizajes formales y no formales de niños y niñas de nivel preescolar y primaria, así como en las madres y padres de familia, docentes y otras personas de la comunidad sobre lectura y escritura abordando los componentes de individuo, escuela, familia y entorno cultural para detectar necesidades de intervención acordes a cada uno de los contextos comunitarios. Capacitación en la interpretación de los resultados obtenidos y en la comunicación a través de informes orales y escritos de dichos resultados a diversas audiencias, en diferentes momentos y con diferentes propósitos. Presentación de resultados iniciales en eventos académicos nacionales e internacionales Publicación de un artículo sobre los aprendizajes formales y no formales de la lectura y la escritura en distintos contextos comunitarios. Segundo año: Planeación, diseño, desarrollo y evaluación de programas de intervención para enseñar y promover la lectura y la escritura en niños y niñas de nivel preescolar y primaria, en madres y padres de familia, en docentes y en otras personas de la comunidad considerando sus aprendizajes formales y no formales. Presentación de resultados finales en eventos académicos nacionales e internacionales. Publicación de un artículo sobre el modelo de formación de psicólogos profesionales en escenarios comunitarios para la enseñanza y promoción de la lectura y la escritura con base en los aprendizajes formales y no formales de la comunidad. Elaboración de un libro que presente la fundamentación, implementación y reflexión acerca de los programas de intervención llevados a cabo en los distintos contextos comunitarios.
dc.description.goalsAchieved	Se capacitó a los estudiantes en formación de licenciatura y posgrado, mediante la impartición de Seminarios Teóricos-metodológicos, durante los semestres 2016-2, 2017-1, 2017-2 y 2018-1, para la selección y/o adaptación, aplicación y calificación e interpretación de resultados de diversos instrumentos y/o técnicas de valoración como fueron: entrevistas semi-abiertas, listas de cotejo, rúbricas, registros de observación y cuestionarios. El seminario tenía por objetivo apoyar teórica y metodológicamente las actividades que los estudiantes realizaban con niños y niñas de nivel preescolar y primaria, con adolescentes en conflicto con la ley, con las madres y padres de familia y docentes para enseñar y promover la lectura y la escritura en la comunidad. Los estudiantes presentaron los resultados obtenidos a diversas audiencias, en diferentes momentos y con diferentes propósitos como fueron: la clausura de los talleres en la sala de lectura, informes a los docentes mediante las juntas de consejo técnico, informes a los alumnos y sus familias en juntas mensuales de firma de boletas y a los directivos de la Dirección General de Tratamiento Para Adolescentes (DGTPA)en donde se trabajó con adolescentes en conflicto con la ley, al finalizar los talleres. Para evaluar en los estudiantes en formación, el desarrollo de las competencias de evaluación, intervención, innovación e identidad profesional respecto a la enseñanza enseñar y promoción de la lectura y la escritura considerando los procesos de aprendizaje formales y no formales de los niños y niñas de nivel preescolar, primaria, de los adolescentes, de las familias y los docentes, se les aplicó, al finalizar cada semestre un "Cuestionario de Autoevaluación de las Competencias Profesionales desarrolladas por Psicólogos Escolares en el Área de la Lecto-escritura" (ver Documento 1 en PDF). Se anexa el informe de los resultados obtenidos (ver Documento 2 en PDF). Se publicó un artículo sobre "El proceso de supervisión en la formación de psicólogos escolares" (ver Documento 3-RMPE5_A4) y se encuentra en elaboración otro artículo sobre "Adentrándonos en las practicas letradas de una comunidad" (ver documento 4). Se titularon tres alumnas de la Maestría en Psicología Escolar que participaron en el Proyecto PAPIME (ver Documentos 5 y 6); cuatro alumnos de la Maestría en Psicología Escolar actualmente se encuentran cursando su último semestre, cuyas tesis versan sobre su formación en la Sala de Lectura. Asimismo, dos alumnas de la Licenciatura están realizando su tesis sobre el trabajo desarrollado con las adolescentes de la DGTPA. Se presentaron más ponencias de las que se señalo en el proyecto; ponencias de los alumnos que participaron en el proyecto y de la Responsable del proyecto en diversos eventos académicos nacionales y extranjeros (Ver documentos 7a-7p). Se planearon, diseñaron, elaboraron y evaluaron diversos talleres que se impartieron en la Sala de Lectura y en otros lugares.
dc.description.area	Área 2. Ciencias Biológicas, Químicas y de la Salud
dc.description.selfAssessment	La realización de este proyecto permitió la formación de estudiantes de posgrado y de licenciatura inscritos a la Facultad de Psicología, a saber: 2 estudiantes de cuarto semestre de la Maestría en Psicología Escolar; 4 estudiantes que cursaron de 1ro a 3er semestres de dicha Maestría; 8 estudiantes de licenciatura de diversos semestres que estuvieron como voluntarios en la Sala de lectura del Centro Comunitario Dr. Julián MacGregor y Sánchez Navarro de la Facultad de Psicología de la UNAM y 8 estudiantes de la Licenciatura que realizaron sus prácticas profesionales en dicha Sala de Lectura. Con base en el presupuesto asignado en la Partida de Becas, algunos de los estudiantes que estuvieron participando fueron becados. A través del proyecto se planearon, diseñaron, desarrollaron y evaluaron diversos talleres en distintas comunidades, entendiendo comunidad como una relación entre personas; las comunidades en las que se realizó el proyecto fueron: Sala de lectura del Centro Comunitario "Dr. Julián MacGregor y Sánchez Navarro" de la Facultad de Psicología de la UNAM; la Escuela Primaria "Liberal" Clave 09DPR1958M, turno matutino; Escuela Primaria "Liberal", Clave 09DPR1960A, turno vespertino; la escuela Primaria "Francisco Larroyo", Clave 09DPR3147B, turno matutino, la Telesecundaria No. 75, Clave 09DTV0075, Turno Matutino y los Centros de Atención Especializada para Adolescentes en Conflicto con la Ley pertenecientes a la Dirección General de Tratamiento para Adolescentes (DGTPA) de la Ciudad de México, en los cuales se enseñó y promovió la lectura y la escritura en niños de preescolar, primaria, adolescentes, familias y docentes, considerando sus aprendizajes formales y no formales. El presupuesto asignado permitió la compra de equipo de cómputo, aunque uno de ellos fue robado del cubículo de la responsable del proyecto, ubicado en la Facultad de Psicología (se anexan documentos probatorios del robo, como son: Acta de hechos, cartas de aviso a los directivos de la Facultad de Psicología y a la responsable de los proyectos PAPIME de la DGAPA). Se compraron también de 27 libros infantiles, los cuales se utilizaron durante la impartición de los talleres y para el préstamo a domicilio de los participantes que acuden a los talleres. Asimismo, se compraron diversos artículos materiales y útiles diversos. Las partidas 211,212,215 y 248 se utilizaron para asistir a diversos eventos académicos nacionales y para realizar una estancia de investigación en Pistoia, Italia y en Barcelona, España, a la que acudieron 4 alumnos de la Maestría en Psicología Escolar, con el fin de conocer los servicios educativos, profundizar en la reflexión sobre las estrategias educativas y de organización con educadores, pedagogos, familias y personas de la comunidad e implantar dichas estrategias en la Sala de Lectura. Finalmente, los resultados del proyecto se difundieron en eventos nacionales y extranjeros, se publicó un articulo, y se está elaborando un libro.
dc.subject.DGAPA	Psicología
Aparece en las colecciones:	2. Área de las Ciencias Biológicas, Químicas y de la Salud

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