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https://www.innovacioneducativa.unam.mx:8443/jspui/handle/123456789/7327| Título : | Revisión crítica de la enseñanza en la práctica supervisada de Psicología Educativa, para la adquisición de competencias profesionales |
| Autor : | PINELO AVILA, FAUSTO TOMAS SILVA BAUTISTA,JOSE DE JESUS |
| Fecha de publicación : | 2018 |
| Resumen : | Dentro del Plan de Estudios de la Carrera de Psicología de la FES Zaragoza, la práctica supervisada es la actividad clave para la formación profesional de los estudiantes. Si bien varios de los profesores que la imparten cuentan con una experiencia previa, por haber impartido la actividad de práctica de servicio, del anterior Plan de Estudios,tanto ellos como los de recién incorporación a la actividad, verán favorecido su desempeño docente al contar con una propuesta de estrategias de enseñanza que responda a la filosofía del Plan de Estudios, con base en los planteamientos del aprendizaje situado y/o contextualizado.Además de identificar su perfil psicométrico. Anteriormente, al investigar las estrategias de evaluación del aprendizaje que utilizan los profesores, se identificó que, en general, abordan los contenidos y objetivos del Programa de Estudios (Proyecto PAPIME PE301312). Consideramos que analizando por contraste los planteamientos del Plan de Estudios y el programa específico de cada profesor, así como explorando la opinión (a través de cuestionarios y entrevistas a profundidad) y ejecución (a través de observación participante) de profesores y estudiantes; se puede derivar una propuesta de estrategias de enseñanza-aprendizaje con una filosofía constructivista, que responda a las premisas del sistema de enseñanza del Plan de Estudios e incorpore los planteamientos del aprendizaje situado y/o contextualizado. El proyecto de investigación permitirá: 1.Aportar a los profesores estrategias de enseñanza con un filosofía constructivista, así como alternativas para el aprendizaje situado y/o contextualizado, tanto al ejercer la enseñanza como al valorar el trabajo de intervención de los estudiantes. 2.Mejorar en el estudiante el desarrollo de las competencias profesionales establecidas en el Plan de Estudios. 3.Fortalecer el enfoque cooperativo y entre pares de los estudiantes en el aprendizaje situado y/o contextualizado, propio de la práctica supervisada. |
| URI : | http://132.248.161.133:8080/jspui/handle/123456789/7327 |
| metadata.dc.contributor.responsible: | PINELO AVILA, FAUSTO TOMAS |
| metadata.dc.coverage.temporal: | 2018-2020 |
| metadata.dc.description.objective: | General: Elaborar una propuesta con estrategias de enseñanza-aprendizaje para la actividad de práctica supervisada de Psicología Educativa, que responda a las premisas del sistema de enseñanza del Plan de Estudios. |
| metadata.dc.description.hypothesis: | 1. Los profesores y alumnos de práctica supervisada al conocer sus fortalezas y debilidades en cuanto a sus competencias, incrementarán su desempeño al contar con un perfil profesional vinculado con el aprendizaje situado o contextualizado. 2. El aprendizaje del estudiante, particularmente en la educación superior, tendrá efecto a largo plazo si su formación se realiza de una manera responsable, significativa, activa, comprometida, cooperativa y colaborativa, tanto en lo individual como en lo grupal con base en los planteamientos del aprendizaje situado y/o contextualizado. 3. El análisis del plan de estudios en sus ejes formal y de operación, ofrecerá una alternativa para el desarrollo y evaluación de la Práctica Supervisada 4. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) estimulará a los estudiantes a participar de modo activo en la Práctica Supervisada. |
| metadata.dc.description.strategies: | Se hará una revisión documental relativa al tema de formación profesional de los estudiantes, centrándonos en las estrategias de enseñanza para el aprendizaje situado o contextualizado y de las aportaciones teóricas del mismo (Estado del Arte).Además, de un Análisis crítico del Plan de Estudios y del Programa de Estudios de Psicología Educativa, centrado en la práctica supervisada; así como respecto a los programas específicos de los profesores que imparten la actividad. Diseño, aplicación y análisis de resultados de cuestionarios, elaborados por los integrantes del proyecto, utilizando la validación por expertos (método Delphi), los cuales serán dirigidos a estudiantes del área de Psicología Educativa (Aproximadamente 420, utilizando una muestra representativa).Entrevistas a profundidad (dirigidas a profesores) y guías de observación participante, efectuadas por los integrantes del proyecto (a realizar durante el desarrollo de la actividad), para identificar aspectos involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje. Se elaborarán categorías con los datos encontrados en las entrevistas a profundidad que se realizarán a una muestra representativa de profesores ( de los 36 profesores que imparten la asignatura de Práctica Supervisada, se seleccionaran aproximadamente a 20 de éstos). a: relación educador-educando; interacción social entre los estudiantes; tipos predominantes de docentes en cuanto a su sistema de enseñanza; estructura institucional para el desarrollo de la actividad Coordinar y organizar el Foro de Psicología Educativa, enfatizando como tema a abordar la formación de los estudiantes en competencias profesionales. Se convocará como ponentes a profesores y estudiantes de la FESZ y de otras universidades que impartan la Carrera de Psicología. Se establecerá comunicación vía internet (mediante la página web y correo electrónico) para recibir las ponencias, comunicar el dictamen, el programa; y publicar las memorias del Foro. Impartir un curso para docentes, sobre estrategias de enseñanza en el marco del aprendizaje situado y contextualizado. Crear una página web como un medio de difusión para dar a conocer la información de los avances del proyecto, así como de las actividades derivadas y vinculadas al mismo. De esta manera, se podrá establecer una vinculación interactiva con los interesados en el tema, sin tener que esperar al momento de la redacción formal de los informes del proyecto. Se aplicará a una muestra representativa de profesores y alumnos que estén participando en la actividad de Práctica Supervisada, una batería de pruebas psicológicas para contrastar, por un lado, el perfil psicométrico realizado por medio de Evalua-test (plataforma en línea) y por el otro, identificar las fortalezas y debilidades en su reporte integral de competencias (el reporte y competencias, surgirán del análisis y revisión del Plan de Estudios de la Carrera, así como del Programa de Psicología Educativa y de los objetivos del Programa de Práctica Supervisada). Aunado, a lo anterior se harán observaciones para saber cómo se emplean los métodos y técnicas de enseñanza en la Práctica Supervisada y cómo responden los estudiantes al medio ambiente de la actividad escolar. Además, el proceso iniciará con una etapa de preparación durante la cual se define el enfoque con el cual se observará la Práctica, así como el propósito y el método para la recopilación de datos. |
| metadata.dc.description.goals: | Año 1: 1.Realizar revisión documental sobre los métodos y enfoques del aprendizaje activo: constructivismo, sociocultural, situado o contextualizado. 2.Pilotear el cuestionario de opinión a una muestra de los estudiantes, sobre su formación profesional a través de la práctica supervisada. 3. Pilotear una guía de observación participante de la práctica supervisada, en una muestra de grupos de la actividad. 4.Organizar y coordinar una mesa redonda con profesores, para compartir y analizar sus experiencias docentes en la práctica supervisada, con énfasis en la formación en competencias profesionales. 5.Difundir los avances de la investigación en congresos locales, nacionales y/o internacionales. 6.Crear una página web como un medio de difusión y comunicación,para dar a conocer la información de los avances del proyecto 7. Organizar y coordinar el Foro de Psicología Educativa de la FESZ, fomentando la participación de docentes y estudiantes, con énfasis en la práctica supervisada. 8. Integrar la memoria con las ponencias del Foro de Psicología Educativa en extenso, para difundirlo en una unidad de almacenamiento (USB) y en la página web de este proyecto. Año 2. 1.Continuar la revisión documental sobre métodos y enfoques del aprendizaje activo: constructivismo, sociocultural, situado o contextualizado, 2.Aplicar el cuestionario de opinión ya piloteado, a una muestra de estudiantes de Psicología Educativa, respecto a su formación profesional a través de la práctica supervisada, así como la evaluación psicométrica. 3. Aplicar la guía de observación participante de la práctica supervisada, en una muestra de grupos de la actividad. 4. Diseñar y pilotear un guión para conducir una entrevista a profundidad con profesores que imparten práctica supervisada, a fin de conocer la forma en que retoman los objetivos y contenidos planteados en el Programa de Estudios para esta actividad. 5.Difundir los resultados parciales de la investigación en congresos locales, nacionales e internacionales. 6. Organizar y coordinar el Foro de Psicología Educativa de la FESZ, fomentando la participación de docentes y estudiantes, con énfasis en la formación de los estudiantes en competencias profesionales. 7. Integrar la memoria con las ponencias del Foro de Psicología Educativa en extenso, para difundirlo de manera digital en una unidad de almacenamiento (USB) y en la página web de este proyecto. 8. Utilizar la página web como un medio de difusión y comunicación, para dar a conocer la información de los avances del proyecto, así como de las actividades derivadas y vinculadas al mismo. 9. Diseñar una guía de estrategias de enseñanza alternativas para el aprendizaje activo, dirigida a los profesores que imparten la práctica supervisada en Psicología Educativa. |
| metadata.dc.description.selfAssessment: | El proyecto permitió conocer la opinión y / o actitud de estudiantes y profesores ante las competencias requeridas y adquiridas en la práctica supervisada. Esto se logró mediante la construcción y aplicación de encuesta y cuestionarios diseñados ex profeso y aplicados a ambas poblaciones. Se tuvo mejor respuesta en cuanto a participación de los estudiantes que de los profesores. Los aspectos con un mayor desarrollo fueron: a) la organización y difusión del Foro de Psicología Educativa, b) la difusión de las ponencias presentadas mediante su integración en memorias, a las cuales se les hizo corrección de estilo y redacción. Una de ellas publicada en un número especial de una Revista con ISSN. c) la presentación de los resultados de la investigación en congresos locales, nacionales e internacionales, d) la publicación en las memorias de la ponencias con los avances y resultados estadísticos obtenidos en la aplicación del cuestionario a los alumnos El aspecto más difícil y complicado, es integrar a los profesores de práctica supervisada a este trabajo debido a que, en aras de la "libertad de cátedra", en esta actividad se da mayor importancia a las decisiones particulares de los profesores que a los lineamientos establecidos en el Plan y Programa de Estudios. La inclusión de los estudiantes como participantes en el proyecto, contribuyó a su formación profesional y al interés por realizar trabajo de investigación. Podemos inferir que las competencias con las cuales cuentan actualmente los estudiantes de psicología son una gran herramienta para desempeñarse de manera profesional en cualquier área de la psicología. El reciente Plan de Estudios cumple con los objetivos de crear capacidad de aprendizaje y razonamiento en cada estudiante; debemos de tomar en cuenta que los alumnos de la muestra con la que se trabajó se encuentran en un tercio de la carrera y observamos que, algunas de las competencias ya se encuentran desarrolladas, mientras otras aún siguen en proceso. Sin embargo, se deben emplear estrategias educativas dentro de la actividad de Práctica Supervisada para mejorar las áreas que no se encuentran tan desarrolladas como lo es liderazgo, iniciativa, organización, trabajo grupal e inteligencia emocional. Se debe seguir trabajando de esta manera, para conseguir paulatinamente niveles más altos de preparación en los estudiantes y seguir creciendo como una institución que le brinda a la sociedad profesionistas de gran nivel y ética. |
| metadata.dc.description.goalsAchieved: | 1. Revisión documental sobre las competencias en el docente, así como en el alumno con un enfoque constructivista, cognoscitivo, aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje situado; enfatizando los libros adquiridos con el presupuesto. Anexamos fichas bibliográficas realizadas por las becarias. La información se integró a las ponencias y en la guía de estrategias de enseñanza alternativas para el aprendizaje activo. 2. Se organizó una mesa redonda “Reflexiones sobre la importancia de las competencias en la práctica supervisada de la Carrera de Psicología” con profesores de las diferentes áreas de la carrera, para compartir y analizar sus experiencias docentes con énfasis en la formación en las competencias profesionales en esta actividad escolar. 3. Se promovió la intervención de los docentes, con énfasis en las competencias profesionales en Práctica Supervisada, en el XXVIII y XXIX Foro de Psicología Educativa de la FESZ. Participamos con dos ponencias y una conferencia magistral. 4. Impulsamos la asistencia y participación de estudiantes, en estos Foros, para comunicar a la comunidad estudiantil sobre las competencias e investigaciones que se realizan en el área Educativa 5. Las ponencias del Foro XXVIII se recopilaron en la memoria que se subió a la página de Internet del foro (foroeducativa.com.mx) Por otro lado, las ponencias del XXIX Foro de Psicología Educativa se integraron en la memoria que se publicó en la Revista de Orientación Educativa (REMO) como Edición Especial N° 3. 6. Se participó y promovió en el seminario “La ciencia: teoría y práctica” la implementación de las competencias escolares a los asistentes de las diferentes carreras, publicado en la Gaceta Zaragoza en agosto 2019. 7. Diseñamos y redactamos la guía de estrategias de enseñanza alternativas para el aprendizaje activo 8. Se difundieron los resultados de la investigación en congresos locales, nacionales e internacionales: a) Perfil Psicométrico y competencias Profesionales en la Práctica Supervisada de Psicología Educativa. Estudio Exploratorio. Encuentro Iberoamericano de Innovación, Investigación y Buenas Prácticas Educativas, FES Zaragoza UNAM, 11 de septiembre de 2018. b) La implicación del contexto mexicano en las competencias del nivel de educación superior. XXVIII Foro de Psicología Educativa, FES Zaragoza UNAM, 3 y 4 de octubre de 2018. c) Detección de competencias profesionales en la práctica de psicología educativa. Estudio piloto. I Congreso de Educación y Desarrollo Profesional y docente. Universidad Autónoma de Zacatecas “Francisco García Salinas”. 22, 23 y 24 de noviembre del 2018. d) Revisión crítica en la Práctica Supervisada de Psicología Educativa, para la adquisición de competencias profesionales. 3er congreso Internacional de Psicología de la FES Zaragoza, instalaciones AAPAUNAM Ciudad Universitaria, 15 de febrero de 2019. e) Revisión crítica de la enseñanza en la práctica supervisada de psicología educativa para la adquisición de competencia |
| metadata.dcterms.provenance: | F.E.S. Zaragoza |
| metadata.dc.subject.DGAPA: | Psicología |
| metadata.dc.type: | Proyecto PAPIME |
| metadata.dc.contributor.coresponsible: | SILVA BAUTISTA,JOSE DE JESUS |
| Aparece en las colecciones: | 2. Área de las Ciencias Biológicas, Químicas y de la Salud |
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