ESTRATEGIAS DOCENTES PARA PROMOVER LA MEJORA DEL INVOLUCRAMIENTO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS EN EL BACHILLERATO A DISTANCIA

Abstract

El presente proyecto tiene como propósito desarrollar una propuesta para mejorar la enseñanza de las matemáticas en el nivel de bachillerato en la modalidad en línea. La propuesta tomará en consideración los resultados más recientes de la investigación acerca de las variables que influyen sobre la cognición y el afecto, y que a su vez impactan el aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas en entornos virtuales. El estudio se llevará a cabo con estudiantes y profesores del Bachillerato a Distancia de la UNAM (B@UNAM) y del Programa Prepa en Línea de la SEP. El análisis de las variables motivacionales como un medio para comprender los procesos que conducen al logro académico tiene una larga trayectoria en la investigación educativa, no obstante, la importancia de las variables afectivas en el aprendizaje y la enseñanza ha sido reconocida sólo en fechas recientes. La mayor parte de la investigación que existe hasta el momento sobre las dimensiones afectivas se ha llevado a cabo en contextos de enseñanza presencial, siendo incipiente el interés por indagar acerca de variables afectivo-motivacionales en los contextos de aprendizaje a distancia. El presente proyecto se propuso analizar el papel de estas variables en el desempeño académico de estudiantes inscritos en dos asignaturas de matemáticas impartidas en programas formativos en la modalidad de enseñanza en línea. Las variables afectivas que se abordan incluyen: a) las relacionadas con el alumno: emociones académicas, autorregulación emocional, involucramiento académico, interés situacional, rendimiento académico y conocimientos previos en matemáticas, y b) las vinculadas con el profesor: creencias docentes sobre la enseñanza y percepción del estudiante sobre la calidad del desempeño de los roles del profesor a distancia. El producto final que se propone desarrollar en la presente investigación es un Manual de Estrategias Docentes que apoyará al profesor a distancia en su labor de fomentar el desarrollo y regulación de las dimensiones afectivo-motivacionales del estudiante en línea en el campo de las matemáticas. El proyecto tendrá una duración de dos años y contempla tres fases. FASE 1. SELECCIÓN DE PARTICIPANTES (PRIMER AÑO) Durante esta primera fase se llevará a cabo una selección de los alumnos y profesores participantes en el estudio. Para realizar la selección se tomarán en cuenta las siguientes variables sociodemográficas del profesor: formación, actualización, experiencia y género. Esta información se obtendrá a través de los registros institucionales de B@UNAM y Prepa en Línea SEP sobre su planta docente. Posteriormente, se obtendrán también los datos de las calificaciones de los alumnos en la materia Álgebra y Principios de Física (B@UNAM) y Matemáticas y Representaciones del sistema natural (Prepa en Línea SEP). Con base en los registros de las calificaciones de estudiantes de las asignaturas Álgebra y Principios de Física y Matemáticas y Representaciones del sistema natural se seleccionarán docentes cuyos alumnos se ubiquen en los cuartiles 1 y 4 (bajo y alto) de desempeño académico en las dos asignaturas. Estos docentes con sus respectivos estudiantes participarán en la fase de diagnóstico. FASE 2. DIAGNÓSTICO DE ALUMNOS Y PROFESORES (PRIMER AÑO) Implica llevar a cabo la evaluación de las siguientes variables docentes: a) Creencias docentes sobre efectividad en la enseñanza, que incluye las siguientes categorías: diferenciación instruccional, foco instruccional sobre el aprendizaje, claridad instruccional, complejidad instruccional, expectativas sobre el aprendizaje del alumno, uso de la tecnología, evaluación para la comprensión, calidad de la realimentación verbal, administración de la clase, organización de la clase, consideración hacia el estudiante, equidad y respeto, relaciones positivas, promoción de la responsabilidad y entusiasmo/activación (Stronge, Ward & Grant, 2011), y b) Percepción del estudiante sobre la calidad del desempeño de los roles del profesor a distancia, que incluye: presencia docente, cognitiva, social y de enseñanza durante las interacciones en línea, así como los siguientes roles: Pedagógico, Tecnológico Social y Administrativo. Se evaluarán las variables del estudiante: a) Desempeño académico inicial en la asignatura, b) Emociones Académicas, c) Autorregulación emocional, d) Involucramiento Académico, e) Interés situacional, f) Rendimiento académico en matemáticas. FASE 3. DISEÑO DE ESTRATEGIAS DOCENTES PARA FOMENTAR EL INVOLUCRAMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS (SEGUNDO AÑO) A partir de los datos obtenidos durante la fase 2, se desarrollará un manual de estrategias docentes para manejar y promover las dimensiones afectivo-motivacionales de la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes en el campo de las matemáticas. Se seguirá la metodología de diseño instruccional propuesta por Dick, Carey y Carey (2005). El manual estará disponible en formato electrónico.