Guía didáctica de actividades prácticas asistidas con escenarios forenses inmersivos, un recurso didáctico para el fortalecimiento de la enseñanza de la Ciencia Forense.

Por favor, use este identificador para citar o enlazar este ítem: https://www.innovacioneducativa.unam.mx:8443/jspui/handle/123456789/7773

Título :	Guía didáctica de actividades prácticas asistidas con escenarios forenses inmersivos, un recurso didáctico para el fortalecimiento de la enseñanza de la Ciencia Forense.
Autor :	VILLAVICENCIO QUEIJEIRO, ALEXA SOSA REYES,ANA MARIA
Fecha de publicación :	2021
Resumen :	La LCF tiene como misión formar profesionistas capaces de coordinar, dirigir y realizar la investigación científica de un hecho delictivo,integrando los resultados periciales con bases científicas, jurídicas y éticas para procurar y administrar la justicia y prevenir el delito.El plan de estudios se basa en el aprendizaje por competencias y una educación integral.Desde 2016 LCF ha desarrollado proyectos para el fortalecimiento de la enseñanza de la Ciencia Forense (PE200516, PE201918, PE202219 y actualmente PE206220). Estos permitieron a los alumnos integrar aprendizajes y aplicarlos a la resolución de casos forenses y a los profesores identificar el nivel de desarrollo de las competencias del perfil intermedio y de egreso.Aunque los resultados se han utilizado exitosamente para retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje,diseñar el examen de titulación e implementar acciones para la mejora del desempeño de alumnos y docentes, el total de las actividades se diseñaron bajo el modelo presencial. El objetivo es generar guías didácticas con secuencias didácticas que incluyan el objetivo de la actividad con base en las competencias del perfil, las instrucciones de la actividad y los instrumentos de evaluación a partir de escenarios virtuales inmersivos y multidisciplinarios virtuales que los alumnos podrán consultar desde cualquier dispositivo móvil y que permitan el estudio de casos forenses totalmente a distancia e independientemente del semestre que los alumnos estén cursando. Los productos generados servirán para las clases pero podrían usarse también para hacer evaluaciones como el ECOE y el examen de titulación.
URI :	https://www.innovacioneducativa.unam.mx:8443/jspui/handle/123456789/7773
metadata.dc.contributor.responsible:	VILLAVICENCIO QUEIJEIRO, ALEXA
metadata.dcterms.callforproject:	2021
metadata.dc.coverage.temporal:	2021-2022
metadata.dcterms.educationLevel:	nivel superior
metadata.dcterms.educationLevel.SEP:	Licenciatura
metadata.dc.description.objective:	Objetivo general: Desarrollar una guía didáctica que incluya 4 secuencias didácticas con sus respectivos instrumentos de evaluación , que puedan ser implementadas por el profesor en modalidad a distancia (desde un dispositivo móvil) o mixta. Dichas actividades estarán basadas en los enfoques de aprendizaje por resolución de problemas y por indagación a partir del uso de escenarios virtuales inmersivos tipo “Escena del crimen” que integren asignaturas de diversos ejes del plan de estudios. Objetivos específicos: "● Desarrollar una guía didáctica que incluya 4 secuencias didácticas basadas en aprendizaje por resolución de problemas e indagación utilizando escenarios virtuales tipo escena del crimen para ser recreados en las estaciones de trabajo desarrolladas en el PAPIME PE202219 y que puedan emplearse en diferentes cursos, asignaturas y evaluaciones. ● Nutrir el repositorio desarrollado en los proyectos Taller Interdisciplinario para la Resolución de casos Forenses (PE200516), Diseño e implementación de actividades para la evaluación de las competencias del perfil de egreso del científico forense (PE201918) y Diseño e implementación de estaciones didácticas para la integración de los ejes metodológico y aplicado en el desarrollo de competencias del Científico Forense (PE202219) con actividades basadas en los escenarios inmersivos que incluyan las instrucciones, objetivos, APROC a evaluar y los instrumentos de evaluación. ● Elaborar nuevos y/o adaptar instrumentos de evaluación derivados de proyectos PAPIME previos del grupo de trabajo para evaluar la competencia de los alumnos para la resolución de problemas complejos del ámbito forense. ● Realizar un taller de profesores para socializar estos recursos didácticos y orientarles cómo pueden incorporarlo a sus clases, así como compartir con el resto de los profesores el aprendizaje adquirido durante el desarrollo del proyecto. ● Adquirir los recursos de laboratorio y consumibles necesarios para el montaje de las actividades tipo escena del crimen y la ejecución de algunas actividades a desarrollar durante el taller. ● Adquirir el equipo fotográfico y de cómputo para la generación de los escenarios virtuales inmersivos."
metadata.dc.description.strategies:	Se desarrollarán 4 actividades que tengan como ejes transversales el criminalístico y el jurídico y que incluyan temas de los ejes químico, biológico,médico y físico-matemático. Se diseñarán utilizando las estaciones didácticas del proyecto PE202219, aprovechando el laboratorio “escena del crimen”. Una vez montadas las escenas, se tomarán fotografías y video de ellas utilizando una cámara fotográfica 360º y las imágenes se procesarán utilizando el software Adobe Captivate para la reconstrucción 3D. Con base en el nivel de indagación que se quiera lograr, se montarán las escenas con diferentes niveles de complejidad, es decir se colocará la escena con las evidencias y éstas podrán o no estar señalizadas previamente. Esto permitirá que el alumno las identifique por si mismo o que observe lo que ya ha sido identificado. Para lograr los objetivos y metas planteados en este proyecto se propone pilotear una actividad con los alumnos de quinto y sexto semestre que ya han cursado la mayoría del eje criminalístico. Se les enviará la liga de accedo al escenario virtual y se les pedirá que trabajen en la resolución de al menos un caso en tres etapas: el procesamiento de la escena, el análisis en el laboratorio y la elaboración de dictámenes. Entre las actividades a realizar se encuentran el procesamiento de la escena virtual, la recolección del indicios, indicar el embalaje adecuado así como las condiciones que deben seguirse para su conservación, la elaboración de los registros de cadena de custodia para entregar al laboratorio, el desarrollo de un plan de análisis, y finalmente la elaboración de una carpeta de investigación. Posteriormente se segmentarán las actividades realizadas durante las tres etapas para identificar aquellas a partir de las cuales podría construirse una secuencia didáctica para implementarla en asignaturas de los ejes ejes químico, biológico, médico y físico-matemático e incluirla en la guía didáctica.A la fecha se cuenta con el diseño de tres actividades prácticas de escenarios o simulaciones de proyectos previos como el ECOE, el examen de titulación otros PAPIMEs. Estas actividades se refinarán durante el desarrollo del proyecto para añadir el mayor número posible de ejes temáticos durante su desarrollo y se generará una actividad más que involucre ejes temáticos no cubiertos por las otras 3 actividades. La evaluación de estas actividades se hará adaptando los instrumentos diseñados en proyectos PAPIME previos y se diseñarán los instrumento de evaluación par a las secuencias didácticas. Así mismo, para favorecer la implementación de las secuencias didácticas en las asignaturas, se plantea la generación de un taller de capacitación para los profesores. Dentro del diseño de estas actividades se definen las indicaciones para el estudiante, competencias y aspectos a evaluar, material necesario utilizando el diseñador de casos del proyecto (PE202219) y recursos que se pueden solicitar en cada una de las áreas involucradas: Toxicología, Química, Genética, Microscopía, Física, Hematología y Entomología, según sea el caso. El escenario se refinará durante el desarrollo del proyecto a partir de la retroalimentación de los profesores participantes. El diseño se centrará en casos que involucren varias asignaturas de los ejes químico, biológico, médico y fisico-químico teniendo como ejes transversal el jurídico y el criminalístico. A manera de ejemplo, se puede considerar la actividad denominada “Caso Pistorius”, se montarán escenas que recreen el homicidio de una mujer por impacto de impacto de proyectil de arma de fuego. En él se encontrarían patrones de manchas hemáticas,muestras químicas, distractores y muestras biométricas (huellas dactilares). Estos indicios podrían ser analizados desde la física forense, la química forense, la dactiloscopía, la hematología y la genética forense, o podrían añadirse indicios de interés para los profesores de otras asignaturas (balística, toxicología, entomología y odontología). Se podría analizar desde el eje criminalístico, jurídico o científico pero cada profesor le dará un objetivo particular; el profesor de química puede pedir que analicen los resultados una prueba de disparo para estimar la distancia a la cual se produjo un disparo, el profesor de hematología puede pedir el dictamen de los patrones de manchas hemáticas para definir ángulos de impacto, el profesor de derecho puede analizar la carpeta y los dictámenes del caso para evaluar la y la tipificación del delito. Esta actividad se puede realizar de forma multidisciplinaria, por ejemplo, empleándolas para un examen de perfil intermedio o de acreditación de competencias o de manera modular, asignando únicamente una actividad de indagación básica. Con esta estrategia se nutrirá el banco de casos que permitan a los profesores desarrollar una actividad con enfoque forense en modalidad distancia o mixta.
metadata.dc.description.goals:	1. Desarrollar 4 actividades tipo escena del crimen, montarlas en las estaciones de trabajo desarrolladas en el Proyecto PE202219 y tomar fotografías y video en 360º para hacer una reconstrucción 3D y generar un escenario virtual inmersivo. 2. Probar una actividad con los alumnos del primer semestre durante la clase de Química General. 3. Probar una actividad con los alumnos del quinto semestre durante la clase de Metodología de la investigación. 4. Probar una actividad con los alumnos del sexto semestre durante la clase de Hematología y serología forense. 5. Adquirir los recursos de laboratorio y consumibles necesarios para el montaje de las escenas y realizar los análisis en el laboratorio para generar los dictámenes. 6. Evaluar las actividades prácticas adaptando instrumentos de evaluación derivados de proyectos PAPIME previos y generando instrumentos nuevos. 7. Diseñar una cuarta actividad que incluya los ejes temáticos no abordadas en las otras tres. Montarla, generar el escenario inmersivo así como las secuencias didácticas. 8. Nutrir el repositorio de actividades prácticas y sugeridas que puedan emplearse en diferentes cursos, asignaturas y evaluaciones empleando las secuencias didácticas diseñadas en este proyecto. 9. Llevar a cabo un taller de profesores para darles a conocer estos recursos didácticos y orientarles cómo puede incorporarlo a sus clases, y al mismo tiempo detectar las áreas de oportunidad y tener retroalimentación. También se buscará transmitir a los profesores el aprendizaje obtenido durante el desarrollo del proyecto. 10. Realizar un informe con el análisis de los resultados del proyecto
metadata.dc.description.selfAssessment:	EL presente proyecto generó conocimiento en área educativa para favorecer la integración transversal de los ejes curriculares del CF en un modelo de educación a distancia y mixta. Lo anterior permitió innovar en la didáctica de la enseñanza de la CF con escenarios virtuales inmersivos contextualizados en el ámbito forense favoreciendo en los alumnos el aprendizaje interdisciplinario con un enfoque basado en la resolución de problemas y actividades de indagación con niveles de independencia crecientes para evaluar el desempeño de actividades asociadas a las competencias que indica el Plan de estudios,fortaleciendo así el proceso de enseñanza-aprendizaje y el perfil de egreso. A pesar de las condiciones de la pandemia y el acceso limitado a las instalaciones de la LCF, se generaron 3 secuencias didácticas, las cuales pueden implementarse de manera presencial o totalmente a distancia. De igual manera las secuencias pueden tomarse como semilla para generar actividades para otras asignaturas dada la naturaleza transversal del material. Se generó también material que puede emplearse para generar nuevas secuencias didácticas, específicamente el listado de análisis realizados en el Códice Maya de México y los materiales adquiridos para la escena del Crimen y el software Adobe Captivate, los cuales pueden usarse para generar nuevas reconstrucciones. Se aprovechó el material generado en proyectos anteriores y se difundió el concoimiento generado en este proyecto (y los que le preceden) en el curso impartido en el marco del V Congreso de Ciencia Forense. Lo anterior cobra especial relevancia dado que acudieron docentes de otras LCFs del país, algunas de reciente creación. Por lo que el material y las experiencias compartidas permitirán mejorar la educación de la Ciencia Forense no sólo de los alumnos de la UNAM sino a nivel Nacional. Los resultados obtenidos en este proyecto se presentaron en el Congreso LatinXChem 2021 y se enviaron a la revista Science and Justice como parte del artículo “Interdisciplinary approaches to the teaching of forensic science in the Undergraduate Program of Forensic Sciences at the National Autonomous University of Mexico, before and after COVID-19”, el cual se encuentra en la última ronda de revisión y será publicado en el transcurso de 2022. Debido a las condiciones sanitarias derivadas de la pandemia y el acceso limitado a las instalaciones de LCF no fue posible desarrollar una cuarta actividad pero se tiene contemplado generarla con el material adquirido en el proyecto.
metadata.dc.description.goalsAchieved:	Se desarrollaron en total 3 actividades: 2 actividades basadas en el análisis que se realizó para la autentificación del Códice Maya de México (CMM) y una de escenarios inmersivos. las cuales se probaron en las asignaturas Química General e Introducción a la Ciencia Forense, que se imparten durante el primer semestre de LCF. Se decidió utilizar este proyecto (CMM) cya que el estudio incluye diversas disciplinas, lo cual permitió brindar a los alumnos de primer semestre un panorama amplio de la Ciencia Forense. Se revisó todo el códice para evaluar qué análisis se realizaron, así como las técnicas empleadas y las asignaturas con las que éstos análisis se relacionaban dentro del plan de estudios de la LCF. En Química General la secuencia didáctica se enmarcó en el módulo Mezclas, sustancias, elementos y compuestos y se evaluó la determinación de los pigmentos en el códice. En introducción a la CF se planteó a los alumnos el problema sobre la autentificación del CMM y debieron analizar por quipos uno de los peritajes provenientes del CMM, leer y resumir en la forma de un PowerPoint de máximo 10 minutos. Cada equipo realizó un análisis heurístico de la V de Gowin sobre el peritaje asignado y posteriormente se llevó a cabo una sesión de intercambio de ideas y discusión con la finalidad de integrar los resultados de cada peritaje y determinar si era posible llegar a una conclusión sobre la autenticidad del CMM. Esta actividad se realizó totalmente a distancia y permitió a los alumnos buscar la solución (sobre la autenticidad) de un problema (el CMM) integrando el saber y el hacer. La actividad de los escenarios virtuales inmersivos se probó en Hematología y Serología forense en el semestre 2022-2, se utilizaron los escenarios del PAPIME PE202219 y se aprovechó el material generado en el PAPIME PE20620. Se montaron cuatro miniescenarios (Cocina, Recámara, Baño y Sala) y se tomaron fotografías desde diferentes ángulos y acercamientos, con ellas se generó una reconstrucción utilizando el software Adobe Captivate y e enviaron a los alumnos 4 escenarios virtuales que debían revisar para realizar un plan de análisis en el que indicaran qué indicios recolectarían, cómo los analizarían, específicamente qué pruebas aplicarían así como indicar qué otros estudios solicitarían. Los alumnos generaron también los Registros de Cadena de Custodia de los indicios. Se generaron instrumentos de evaluación para las actividades del CMM y se adaptaron otros derivados de proyectos PAPIME previos para los escenarios inmersivos. Debido a las condiciones sanitarias derivadas de la pandemia y el acceso limitado a las instalaciones de LCF no fue posible desarrollar una cuarta actividad pero se tiene contemplado generarla con el material desarrollado. Se presentó el trabajo en el Congreso LatinXChem y se sometió un artículo a la revista Science and Justice, el cual está en la última ronda de revisión.
metadata.dcterms.provenance:	Facultad de Medicina
metadata.dc.subject.DGAPA:	Biología
metadata.dc.type:	Proyecto PAPIME
metadata.dc.contributor.coresponsible:	SOSA REYES,ANA MARIA
Aparece en las colecciones:	2. Área de las Ciencias Biológicas, Químicas y de la Salud

Ficheros en este ítem:

No hay ficheros asociados a este ítem.

Mostrar el registro Dublin Core completo del ítem