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https://www.innovacioneducativa.unam.mx:8443/jspui/handle/123456789/7886| Título : | Promoción de la formación transdisciplinar en estudiantes de psicología |
| Autor : | HAGG HAGG, CARIME |
| Fecha de publicación : | 2020 |
| Resumen : | El presente proyecto es producto del trabajo colegiado de un equipo formado por académicas de diferentes campos de conocimiento y con diversidad de áreas de especialización, que han coincidido en la preocupación por el fortalecimiento del Área Contextual del Plan de Estudios de la Facultad de Psicología. El objetivo es desarrollar herramientas docentes para impartir las asignaturas de Transdisciplina I y II en la Facultad de Psicología en la UNAM, superar las dificultades que se han enfrentado en las labores docentes, y hacer contacto entre las habilidades y conocimientos que se brindan en la licenciatura, y los hallazgos y propuestas actuales en la perspectiva transdisciplinaria a nivel global. El proyecto responde al Plan de Desarrollo Institucional, a los objetivos del Plan de Estudios de la Licenciatura, y al proceso actual de evaluación y ajuste del Plan de Estudios 2008. Para lograr el objetivo se propone la elaboración de un diagnóstico de los recursos disponibles y las necesidades de formación por medio de la elaboración de instrumentos elaborados expresamente para este fin y a partir de esto, diseñar o re-diseñar las estrategias docentes que cubran los objetivos instruccionales que se persiguen. Se plantea la propuesta de formación y actualización para los docentes y de formación para los estudiantes por medio de Seminarios y otros eventos académicos. A partir de este trabajo, se logrará consolidar un equipo diverso, cohesivo, capacitado y actualizado que repercutirá en la mejora de la calidad de la enseñanza y en la formación más sólida de los futuros psicólogos. Dentro del proceso de evaluación y ajuste curricular del Plan de Estudios, seguramente los resultados del proyecto permitirán ofrecer propuestas concretas para mejorar los programas de las asignaturas Transdisciplina I y II. |
| URI : | https://www.innovacioneducativa.unam.mx:8443/jspui/handle/123456789/7886 |
| metadata.dc.contributor.responsible: | HAGG HAGG, CARIME |
| metadata.dcterms.callforproject: | 2020 |
| metadata.dc.coverage.temporal: | 2020-2022 |
| metadata.dcterms.educationLevel: | nivel superior |
| metadata.dcterms.educationLevel.SEP: | Licenciatura |
| metadata.dc.description.objective: | Objetivo general: Desarrollar herramientas docentes, estrategias de enseñanza, instrumentos de evaluación y espacios de formación y actualización que en conjunto permitan evaluar sistemáticamente y promover de forma estratégica el aprendizaje efectivo de habilidades y actitudes transdisciplinarias en estudiantes de 2do y 3er semestre de licenciatura que cursan la asignatura de Transdisciplina. Objetivos específicos: Primer año 1. Realizar un diagnóstico de los recursos institucionales con los que cuenta la Facultad de Psicología, tales como convenios con otras instituciones o programas, que puedan favorecer la generación de espacios transdiciplinares y considerarse en el diseño instruccional a desarrollar. 2. Elaborar un diseño instruccional para la promoción de actitudes y competencias transdisciplinarias. 3. Desarrollar instrumentos de evaluación de las actitudes y competencias disciplinares que se promoverán a través de las estrategias didácticas a implementar. 4. Crear un seminario de actualización docente sobre el paradigma transdisciplinar. 5. Brindar formación teórico-metodológica sobre construcción de instrumentos, diseño instruccional y análisis de datos cuanti y cualitativo a los alumnos participantes en el proyecto. 6. Difundir los resultados obtenidos en un evento nacional y uno internacional, así como mediante la publicación de un artículo. Segundo año 1. Implementar el diseño instruccional a lo largo de un semestre. 2. Determinar el impacto del diseño instruccional implementado en la sensibilización y promoción de actitudes y competencias transdisciplinarias en los estudiantes. 3. Realizar los ajustes necesarios al diseño instruccional para su optimización. 4. Implementar nuevamente el diseño instruccional para valorar la pertinencia de los ajustes realizados. 5. Difundir los resultados en un evento internacional y mediante un artículo. 6. Continuar con el seminario de actualización docente. |
| metadata.dc.description.strategies: | Primer año 1. Realizar una investigación documental sobre el plan de estudios y los diferentes programas de apoyo institucional o convenios con otras instituciones a fin de identificar su viabilidad en la generación de espacios transdisciplinares que coadyuven a las actividades del diseño instruccional. 2. El diseño instruccional propuesto se basará en la orientación pedagógica de Galvani (2007), basada en 3 tipos de aprendizaje ligados a 3 niveles de realidad del sujeto: teórico-epistémico, práctico y ético-existencial, junto con los ocho atributos transdisciplinares de Cabrera (2010): visión y planificación, rol del docente, rol del discente, clima de aprendizaje, organización, estrategias, recursos y materiales, actividades y evaluación, para promover las cuatro competencias propuestas por Margery (2010): cognitiva, afectiva, conductual y de afrontamiento. 3. Las actividades propuestas en el diseño instruccional contemplarán habilidades de trabajo en equipo, solución de conflictos, el pensamiento sistémico e iniciativa en contextos complejos e inciertos. 4. Las estrategias se basarán en el aprendizaje basado en proyectos, la interacción disciplinar mediante el contacto con otros profesionistas, el autoconocimiento, la autoevaluación y coevaluación y la participación en el Foro de Perspectivas Transdisciplinares en psicología, alternando roles de expositores y de público. . 5. El diseño instruccional será validado por expertos en el campo transdisciplinar. 6. Los instrumentos de evaluación serán elaborados ad hoc según la estrategia y actitudes y competencias que se promuevan en ella, entre éstos están la rúbrica y lista de cotejo. Cada instrumento pasará por una validación por jueces expertos. 7. Se organizará un seminario de actualización docente sobre el paradigma transdisciplinar destinado a la participación del profesorado que imparte esta asignatura u otras de la misma área. Para ello, se contactará a expertos en el campo y de otras disciplinas para evidenciar su aportación a la psicología, y viceversa, en la atención de problemáticas de diversa índole. 8. El seminario de formación para los alumnos participantes en el proyecto se realizará cada quince días. Segundo año 1. El diseño instruccional se implementará en el marco de la asignatura Transdisciplina I a lo largo de un semestre en cuatro grupos. 2. Durante su implementación se recabarán evidencias de los productos generados en las distintas actividades realizadas para así contar con una evaluación del proceso. Por lo tanto, la evaluación será más bien formativa que sumativa. 3. Con base en los resultados obtenidos se realizarán los ajustes necesarios al diseño instruccional. 4. El diseño modificado se implementará nuevamente a cuatro grupos en el siguiente semestre para valorar la pertinencia de los ajustes realizados. 5. El seminario de formación docente continuará con invitados de otros campos. |
| metadata.dc.description.goals: | Primer año: Para el primer años las metas son: 1. Identificar los recursos institucionales disponibles y viables de incorporarse en las actividades del diseño instruccional para la generación de espacios transdisciplinares. 2. Desarrollar las estrategias de enseñanza y las actividades asociadas a ellas que conformarán el diseño instruccional para promover las actitudes y competencias transdisciplinares. 3. Desarrollar los instrumentos de evaluación que correspondan a cada actividad incluida en el diseño instruccional. 4. Realizar sesiones mensuales del seminario de actualización docente con expertos en el paradigma transdisciplinar y de otros campos de conocimiento que se vinculen con la psicología. 5. Asimismo, se pretende la generación de redes profesionales a través del seminario. 6. Realizar un seminario quincenal de formación teórico-metodológico para los alumnos participantes en el proyecto. 7. Presentar una conferencia en eventos académicos sobre los resultados del proyecto. 8. Enviar un artículo a una revista especializada sobre los resultados del proyecto. Segundo año: "Para el segundo año las metas son: 1. Implementar el diseño instruccional desarrollado el año anterior para promover las actitudes y competencias transdisciplinares. 2. Recabar evidencias sobre el efecto del diseño en las actitudes y competencias de los alumnos a través de la evaluación formativa. 3. Realizar los ajustes necesarios a las actividades e instrumentos (de ser necesario) para su optimización. 4. Implementar nuevamente el programa para valorar las mejoras realizadas. 5. Presentar una ponencia en un evento académico sobre los resultados del proyecto. 6. Enviar un artículo a una revista especializada sobre los resultados del proyecto. 7. Mantener el seminario de actualización docente." |
| metadata.dc.description.selfAssessment: | La formación de profesionales desde una perspectiva transdisciplinar representa un gran reto para la docencia debido a que, para formar, hay que formarse. En ese sentido, el inicio de este proyecto implicó una revisión de la literatura sobre las competencias transdisciplinares, tanto para los docentes como estudiantes, a fin de identificar aquellas a considerar en la secuencia instruccional. La literatura concerniente al tema de las competencias transdisciplinares es escasa; sin embargo, se pudo recopilar un conjunto de competencias para docentes y otro conjunto de competencias deseadas en la formación de estudiantes a nivel licenciatura. Debido a que en la bibliografía revisada las competencias no están definidas, se tuvieron que elaborar las definiciones de las mismas tanto a nivel conceptual como operacional. Una vez identificadas las definiciones de competencias transdisciplinares, tanto para docentes como estudiantes, el siguiente paso fue concentrar esfuerzos asociados a este proyecto de acuerdo con los objetivos y metas originalmente planteados. De acuerdo con Espinosa (2011), la formación en el proceso transdisciplinar no debe hacerse bajo un modelo de expertise y de transmisión sino bajo un modelo reflexivo, en donde más que la experiencia formal de un curso típico, se busque sensibilizar a los alumnos hacia una perspectiva más planetaria de la praxis del ser humano en el mundo. Esto conllevó a que las profesoras participantes del proyecto también profundizaran aún más respecto a lo que es la transdisciplinariedad para poder ejercer una docencia desde esta perspectiva y a considerar como habilidades y actitudes el pensamiento sistémico, el aprendizaje autorregulado, comunicación asertiva, solución de conflictos, trabajo en equipo, apertura a la experiencia y adaptación, lo que derivó en el desarrollo e implementación de una secuencia didáctica con actividades innovadoras que promovieran la reflexión, la participación activa y la autoevaluación en los estudiantes. En cuanto a la formación de recursos humanos y productividad, los alumnos participantes en el proyecto fortalecieron sus habilidades metodológicas, particularmente las del enfoque cualitativo. En cuanto a los productos generados, el artículo publicado y las ponencias presentadas en los congresos reportados permitieron la difusión del trabajo realizado en estos dos años, lo cual es una contribución a la escasa literatura sobre experiencias de formación transdisciplinar en la licenciatura. Adicionalmente, se fortaleció el trabajo colegiado de los profesores que imparten las asignaturas de Transdisciplina en la Facultad, mediante el grupo focal y el encuentro docente realizados. Con base en los logros alcanzados se puede considerar que se cumplió con lo planteado en el proyecto, además de que se generaron herramientas y recursos que podrán ser utilizados a futuro en la docencia de estas asignaturas. Con ello, será posible continuar con esta línea de investigación y formación. |
| metadata.dc.description.goalsAchieved: | Año 1 Meta 1: Se realizó una investigación documental en bases de datos de la UNAM, encontrándose muy poca literatura al respecto. Meta 2: Las estrategias y actividades desarrolladas para la secuencia didáctica se basaron en la perspectiva de una docencia transdisciplinar propuesta por el proyecto, consta de dos fases: sensibilización e inmersión, y ha sido muy útil. Meta 3: Se diseñaron 3 instrumentos para evaluar habilidades y actitudes transdisciplinares del alumno: 2 Rúbricas para la evaluación y retroalimentación del docente (heteroevaluación) y los pares (coevaluación), y 1 instrumento tipo likert para la autoevaluación. Metas 4 y 5: Se organizaron conferencias a distancia con expertos en el campo transdisciplinar, se brindaron dos talleres y se fortaleció el trabajo colegiado de los profesores de Transdisciplina, a través de un grupo focal. Meta 6. Se hicieron reuniones de revisión de literatura y asesoría sobre las competencias transdisciplinares, la elaboración de reactivos y análisis de datos con los becarios. Meta 7. El simposio “La transdisciplinariedad en la formación universitaria actual: ¿cómo la hacemos realidad?” fue aceptado en el III Congreso Mundial de Transdisciplinariedad programado para finales del 2020 pero fue reprogramado por la contingencia sanitaria. Meta 8. Se publicó el artículo “La enseñanza de habilidades interdisciplinarias en la licenciatura en Psicología” en la Revista Internacional de Ciencias Sociales Interdisciplinares. Segundo Año Metas 1 y 2: Se probó la secuencia didáctica para las asignaturas Transdisciplina I y II en 4 grupos en 2020-2 y 4 grupos en 2021-1. Los instrumentos desarrollados para medir las habilidades y actitudes promovidas permitieron recabar evidencias de una sensibilización hacia el pensamiento sistémico, una mejor identificación del propio estilo de trabajo en equipo y de comunicación asertiva. Metas 3 y 4: Con base en la experiencia de implementación de la secuencia, se incorporó una sesión de retroalimentación para presentaciones orales en ambos cursos y se hicieron algunos ajustes a los instrumentos para mejorarlos. Meta 5: Los resultados obtenidos en el proyecto se presentaron en dos congresos en 2021: tres ponencias en formato cartel y un simposio oral con cuatro ponencias, también se han enviado dos trabajos libres a un congreso que se realizará este 2022. Meta 6: Están en preparación dos artículos, uno sobre la experiencia y propuesta para la formación transdisciplinar y otro sobre el desarrollo del instrumento de habilidades transdisciplinares. Meta 7: Para dar continuidad al trabajo colegiado del grupo focal, se organizó un Encuentro Docente en el que se realizaron varias actividades relativas a las experiencias, reflexiones y perspectivas docentes sobre la formación transdisciplinar del psicólogo. |
| metadata.dcterms.provenance: | Facultad de Psicología |
| metadata.dc.subject.DGAPA: | Psicología |
| metadata.dc.type: | Proyecto PAPIME |
| Aparece en las colecciones: | 2. Área de las Ciencias Biológicas, Químicas y de la Salud |
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