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https://www.innovacioneducativa.unam.mx:8443/jspui/handle/123456789/7919| Título : | Integración de la enseñanza de la metodología de la investigación científica y la estadística a través de proyectos de investigación de ciencia ciudadana en la Licenciatura en Ciencia Forense |
| Autor : | SUZURI HERNANDEZ,LUIS JIRO |
| Fecha de publicación : | 2021 |
| Resumen : | Este proyecto es un ejemplo de formación para la investigación a través de la investigación. Consiste en una estrategia de enseñanza-aprendizaje por indagación, del tipo Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), en la que se busca que la población estudiantil —mientras intenta dar respuesta a una pregunta de investigación genuina— construya su conocimiento sobre la metodología de la investigación científica y la estadística; desarrolle habilidades, hábitos y actitudes necesarios para investigar, e internalice los valores que justifican la validez metodológica y ética de una investigación (Moreno Bayardo, 2005). Además de esto, el proyecto tiene la intención de que los hallazgos de las y los estudiantes constituyan una aportación original al campo forense, con lo que se inscribe en la así llamada “ciencia ciudadana”, una metodología donde personas sin formación técnica participan en una o varias etapas de una investigación científica (Cavalier, Hoffman y Cooper, 2020). La estrategia de enseñanza-aprendizaje inicia ofreciéndole a las y los estudiantes temas de relevancia forense que sean del interés de jóvenes universitarios para que —previa discusión— elijan uno de ellos. A lo largo de un semestre, las y los docentes participantes colaborarán con los estudiantes en la documentación del marco teórico; el planteamiento de preguntas de investigación; el diseño de una metodología para responderlas; la recopilación y el análisis de datos, y la divulgación de la experiencia y los hallazgos preliminares. Para implementar esta propuesta, las y los docentes participantes trabajaremos de manera colegiada para integrar la enseñanza-aprendizaje en las asignaturas de METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA y ESTADÍSTICA FORENSE I, que se imparten en la Licenciatura en Ciencia Forense, a fin de responder puntualmente a las necesidades de formación de las y los estudiantes durante su investigación. |
| URI : | https://www.innovacioneducativa.unam.mx:8443/jspui/handle/123456789/7919 |
| metadata.dc.contributor.responsible: | SUZURI HERNANDEZ,LUIS JIRO |
| metadata.dcterms.callforproject: | 2021 |
| metadata.dc.coverage.temporal: | 2021-2022 |
| metadata.dcterms.educationLevel: | nivel superior |
| metadata.dcterms.educationLevel.SEP: | Licenciatura |
| metadata.dc.description.objective: | Objetivo general: El objetivo general de este proyecto es diseñar, implementar y evaluar una estrategia de enseñanza-aprendizaje por indagación en la forma de un proyecto de ciencia ciudadana que —integrando las asignaturas de METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA y ESTADÍSTICA FORENSE— permita a las y los estudiantes desarrollar su razonamiento científico y sus habilidades de investigación, adquirir hábitos y valores científicos, y aproximarse al perfil profesional proyectado para la y el científico forense en el Plan de Estudios de la LCF. Objetivos específicos: Los metas por cumplir en el periodo de un año son las siguientes: 1) Evaluar la percepción de las y los estudiantes sobre su propia capacidad para llevar a cabo una investigación científica, así como las experiencias personales en las que sustentan su percepción, antes y después de cursar METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA y ESTADÍSTICA FORENSE I. 2) Evaluar el razonamiento científico de las y los estudiantes antes y después de cursar dichas asignaturas. 3) Evaluar la percepción de las y los docentes participantes sobre su modelo de instrucción en relación con la enseñanza por indagación, antes y después de impartir las asignaturas. 4) Diseñar una estrategia de enseñanza-aprendizaje por indagación en la forma de un proyecto de investigación de ciencia ciudadana para implementarse en ambas asignaturas. 5) Realizar un proyecto de ciencia ciudadana —con docentes y estudiantes como colaboradores— como la actividad central de las asignaturas mencionadas, desde el planteamiento de preguntas de investigación hasta la recolección de datos. 6) Evaluar procesos realizados durante, y productos resultantes del, proyecto de ciencia ciudadana. 7) Difundir detalles y hallazgos preliminares de la experiencia de realizar el proyecto de investigación. |
| metadata.dc.description.strategies: | La metodología para este proyecto reúne tres aproximaciones didácticas mutuamente complementarias para desarrollar la capacidad para realizar una investigación original: 1) la enseñanza por indagación, 2) el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y 3) la ciencia ciudadana. La primera aproximación orienta en términos generales nuestra propuesta, dado que la población estudiantil aprenderá sobre metodología y estadística aplicando las herramientas de estas mismas disciplinas en una investigación. La segunda, el ABP, estructura a la primera aportando una serie de acciones y criterios que cumplir en la realización del proyecto. Y la tercera precisa la naturaleza de uno de los productos clave del proceso: la creación de conocimiento que sea una contribución al campo forense. El diseño de la estrategia de enseñanza-aprendizaje integrará, pues, estas tres aproximaciones en aras de aumentar la eficacia de la formación de profesionales capaces de coordinar la investigación científica del delito. Además del diseño de la estrategia, la metodología —que se describe de manera pormenorizada en posteriores apartados— contempla su evaluación desde varias dimensiones que brinden una visión integral, a saber: 1) Las percepciones de las y los docentes sobre su instrucción en relación con la enseñanza por indagación, antes y después del proyecto. 2) Las percepciones de las y los estudiantes sobre sus habilidades para llevar a cabo una investigación, antes y después del proyecto. 3) El razonamiento científico de las y los estudiantes, antes y después del proyecto. 4) Los procesos de investigación: plantear preguntas, diseñar una metodología, aplicar métodos, construir una base de datos, durante la realización del proyecto. 5) Los productos de la investigación: preguntas, metodología, datos recolectados, base de datos, al finalizar el proyecto. 6) Los productos de divulgación de experiencias y hallazgos de la investigación, al finalizar el proyecto. |
| metadata.dc.description.goals: | Las actividades por realizar para cumplir con las metas planteadas son: 1) Examinar y elegir el o los instrumentos de evaluación del razonamiento científico que sean más congruentes con los resultados de aprendizaje de las asignaturas de METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA y ESTADÍSTICA FORENSE I. 2) Traducir el o los instrumentos seleccionados del inglés al español y verificar la fidelidad de la versión solicitando su re-traducción al inglés. 3) Evaluar la percepción de las y los docentes participantes sobre el modelo de instrucción que típicamente emplean en sus clases en relación con la enseñanza por indagación, antes y después de este proyecto. 4) Diseñar una estrategia de enseñanza-aprendizaje que cumpla con los criterios de la enseñanza por indagación, el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la ciencia ciudadana con fines educativos. 5) Instalar un aula digital en Google Classroom u otra plataforma equivalente para organizar la enseñanza del contenido temático de las asignaturas mencionadas y gestionar el proceso de investigación. 6) Calendarizar las actividades que componen la estrategia de enseñanza-aprendizaje —desde plantear preguntas de investigación hasta presentar resultados preliminares— en el semestre 2021-2 (febrero a junio de 2021), cuando se imparten las asignaturas de METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA y ESTADÍSTICA FORENSE I en la LCF. 7) Calendarizar el contenido temático de los programas de las asignaturas mencionadas en concordancia con las fechas programadas para las diferentes etapas de la investigación. 8) Hacer un diagnóstico, a través de una encuesta (Dawson, 2016), de las experiencias de investigación de las y los estudiantes y su percepción sobre la calidad de sus habilidades para investigar, antes y después de su participación en el proyecto. 9) Aplicar uno o varios instrumentos de evaluación del razonamiento científico a las y los estudiantes antes y después del proyecto. 10) Seleccionar temas de interés forense que sean cercanos a, o relevantes para, estudiantes de la LCF y factibles de ser estudiados a través de un enfoque de ciencia ciudadana. 11) Ofrecer a las y los estudiantes los temas forenses preseleccionados para su discusión y selección por acuerdo de la mayoría del grupo. 12) Colaborar con las y los estudiantes en los procesos de plantear preguntas de investigación, documentar el marco teórico, diseñar una estrategia de investigación, elegir y aplicar los métodos de recolección de datos y organizarlos en una base de datos. 13) Evaluar los procesos, y sus productos resultantes, enlistados en el numeral 12. 14) Solicitar a las y los estudiantes elaborar una infografía y un documental en video que registre, respectivamente, pormenores de las etapas mencionadas en el numeral 12, así como una presentación de PowerPoint con sus resultados preliminares. 15) Evaluar los productos de divulgación de la experiencia de investigación mencionados en el numeral 14. 16) Organizar el II Coloquio Estudiantil de Estadística Forense, presencial o virtualmente, como un foro en el que estudiantes de la LCF compartan los avances en sus investigaciones. 17) Organizar e impartir un curso-taller para docentes de la LCF y otras instituciones sobre la implementación de la enseñanza por indagación, Aprendizaje Basado en Proyectos y ciencia ciudadana, que recoja las experiencias del proyecto. |
| metadata.dc.description.selfAssessment: | El proyecto cumplió casi con todas las metas planteadas originalmente: restan por completarse la organización del aula digital y la elaboración de la guía para implementar una estrategia de enseñanza-aprendizaje como la que fue motivo de este proyecto PAPIME. Por el otro lado, fue posible cumplir metas que no estaban contempladas, como la presentación de algunos pormenores del proyecto en tres congresos —el V Congreso de Ciencia Forense, el Congreso Nacional de Investigación Educativa 2021 y LatinXChem 2021—, apoyar en la articulación y esclarecimiento del argumento de un artículo de investigación publicado en una revista indizada, la publicación en unas memorias de congreso y la preparación del manuscrito de una revisión sobre la enseñanza de la ciencia forense durante la pandemia de Covid-19 que actualmente se encuentra en proceso de revisión. Más importante aún, fue posible brindar a los y las estudiantes de la Licenciatura en Ciencia Forense una experiencia educativa innovadora —a pesar de las limitaciones impuestas por la contingencia sanitaria— que atiende aspectos importantes del perfil profesional que se busca desarrollar en ellos y ellas. Felizmente, la estrategia que se implementó gracias al apoyo de la DGAPA se está volviendo a implementar actualmente, con la generación más reciente de estudiantes que ingresaron el año pasado a la LCF. Una dificultad que se detectó durante la implementación de la estrategia fue que existen limitaciones en la libertad que se puede brindar al estudiantado sobre el diseño de la investigación, impuestas por la integración de las asignaturas de METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA y ESTADÍSTICA FORENSE: en concreto, que es necesario conseguir una cantidad de datos suficiente para realizar pruebas paramétricas. Eso hace que las encuestas sean la opción favorecido, en detrimento de otras estrategias de investigación. (La pandemia también obligó a que la investigación se realizara sin contacto físico entre los estudiantes y docentes.) Esperamos que ya que ceda la pandemia y se reanuden las actividades presenciales, se pueda ampliar el repertorio de métodos de investigación al alcance del estudiantado. En la actual implementación, se intentará complementar la encuesta con entrevistas semi-estructuradas para aplicar un enfoque mixto. |
| metadata.dc.description.goalsAchieved: | Con respecto a las metas incluidas en la propuesta original: 1) Se realizó una revisión de la literatura sobre evaluación del razonamiento científico en busca de instrumentos para evaluarlo. Para el instrumento utilizado en este proyecto se seleccionaron reactivos del Test of Scientific Literacy Skills y del Test of Scientific Thinking. 2) Los reactivos se tradujeron del inglés al español, verificándose su traducción. 3) A través de entrevistas con los y las docentes que participaron en este PAPIME, se exploraron diversos aspectos sobre su experiencia al implementar la estrategia de enseñanza-aprendizaje. 4) La estrategia de enseñanza-aprendizaje se diseñó de acuerdo con los modelos de la enseñanza por indagación, el Aprendizaje Basado en Proyectos y la ciencia ciudadana. 5) Se crearon dos aulas digitales en Google Classroom para gestionar tanto la impartición de las clases como la asesoría del proyecto de investigación. 6) Para implementar la estrategia, se calendarizaron las actividades a realizar durante el semestre 2021-2 para que se pudieran cumplirse las etapas del proyecto en ese periodo. 7) A la par, se calendarizó la impartición de los contenidos temáticos. 8) Se elaboró y aplicó la encuesta diagnóstico inspirada en Dawson (2016) para explorar y registrar las experiencias de investigación del estudiantado y su percepción sobre sus habilidades de investigación antes de cursar las asignaturas. 9) Se aplicó el instrumento de evaluación del razonamiento científico mencionado en el numeral [1], al comienzo y al final del curso. 10) Se ofrecieron los temas del burnout en estudiantes y/o docentes, la convivencia vecinal durante la pandemia y el ciberacoso en entornos universitarios como temas de investigación. 11) Por mayoría, el estudiantado eligió el ciberacoso como tema de investigación. 12) El equipo docente asesoró al estudiantado para cumplir con cada una de las etapas del proyecto. 13) El desempeño del estudiantado en las diferentes etapas del proceso se evaluó formativamente, brindando retroalimentación orientada a mejorar la calidad de su trabajo. 14) Los y las estudiantes elaboraron una infografía sobre el marco teórico de la investigación y una presentación de los resultados. Asimismo, cada equipo realizó grabaciones, con Zoom, de sus sesiones de trabajo. 15) La infografía y las presentaciones, así como el trabajo en equipo, se evaluaron con rúbricas diseñadas ex profeso. 16) El 17 de febrero de 2022 se celebró, en modalidad a distancia, el II Simposio de Estudiantil de Estadística Forense, donde participaron estudiantes de la LCF y de otras instancias de la UNAM y ajenas a ella. Varios de los trabajos presentaron datos obtenidos gracias a este proyecto PAPIME. 17) Durante el V Congreso de Ciencia Forense se impartió el curso-taller “Enseñanza significativa de la ciencia forense”, donde se brindó información sobre la estrategia de enseñanza-aprendizaje a los asistentes. |
| metadata.dcterms.provenance: | Facultad de Medicina |
| metadata.dc.subject.DGAPA: | Educación |
| metadata.dc.type: | Proyecto PAPIME |
| Aparece en las colecciones: | 3. Área de las Ciencias Sociales |
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