Por favor, use este identificador para citar o enlazar este ítem:
https://www.innovacioneducativa.unam.mx:8443/jspui/handle/123456789/7927| Título : | INTERVENCIÓN EDUCATIVA ECOSISTÉMICA EN SITUACIONES DE EMERGENCIA |
| Autor : | SANCHEZ ARIAS,VICTOR GERMAN ROSAS CHAVEZ,LEOBARDO ANTONIO |
| Fecha de publicación : | 2021 |
| Resumen : | En este proyecto basado en principios ecosistémicos presenta una propuesta de intervenciones pedagógico-tecnológicas que recupera la acción educativa vigente y propone innovaciones donde se consideraran: a) inteligencia artificial y metacognición;b) autonomía y colaboración; c) acompañamiento narrativo vivencial con recursos digitales; d) de género. Todo esto dirigido a estudiantes y docentes de educación media superior y superior para las diferentes modalidades de educación mediada por TIC, de acuerdo con los lineamientos del Plan de Desarrollo Institucional 2019-2023. Esta propuesta innovadora se presenta con el propósito de contribuir a resolver los problemas de enseñanza-aprendizaje en un ambiente incierto debido a las emergencias que vive el país, en particular la sanitaria, que han tenido impacto en el rezago y abandono escolar. La propuesta es el resultado del trabajo de un grupo de investigación interdisciplinaria e interinstitucional que se ha desarrollado a través del proyecto PAPIME “Visiones sobre la mediación tecnológica en educación”, y el proyecto PAPIIT “Principios ecosistémicos en el marco de las sociedades de la información y los conocimientos”, con los cuales se identificaron problemáticas y se definieron principios para la creación de escenarios de formación flexibles, adaptativos, autónomos y autorregulados; principios que consideramos adecuados para diseñar este programa de formación emergente. |
| URI : | https://www.innovacioneducativa.unam.mx:8443/jspui/handle/123456789/7927 |
| metadata.dc.contributor.responsible: | SANCHEZ ARIAS,VICTOR GERMAN |
| metadata.dcterms.callforproject: | 2021 |
| metadata.dc.coverage.temporal: | 2021-2023 |
| metadata.dcterms.educationLevel: | nivel superior |
| metadata.dcterms.educationLevel.SEP: | Licenciatura |
| metadata.dc.description.objective: | Objetivo general: Generar un enfoque pedagógico pertinente para desarrollar intervenciones educativas desde una perspectiva ecosistémica en situaciones de emergencia para la educación media superior y superior. Articular conocimientos, prácticas y experiencias educativas con principios ecosistémicos y enfoques complejos para intervenir en los procesos de aprendizaje y enseñanza. Objetivos específicos: Desarrollar propuestas metodológicas para las diversas intervenciones educativas en áreas de uso de inteligencia artificial, aprendizaje colaborativo, autonomía, perspectiva de género, narrativa vivencial. Diseñar estrategias educativas en asignaturas basadas en aprendizaje colaborativo desde un enfoque ecosistémico, que considere las formas de comunicación, el desarrollo de recursos y materiales en función de las diversas intervenciones. Organizar un seminario para reflexionar, analizar e intercambiar experiencias sobre la diversas intervenciones, con el apoyo de expertos nacionales e internacionales. Generar productos académicos derivados de las diversas intervenciones a través del uso de las tecnologías de información y comunicación. |
| metadata.dc.description.strategies: | Esta propuesta se apoya en varias metodologías para realizar la intervención educativa. Su propósito es desarrollar habilidades para ejercer la docencia mediada por tecnología, entre las cuales se da un papel esencial a la competencia reflexiva, a través de la cual se establece la relación entre la teoría y la práctica con la realidad del aula y el centro educativo. Para intervenir la realidad, es necesario asumir una postura que permita resolver los problemas que se generan en el proceso de enseñanza y aprendizaje y que se desarrollan en un contexto específico, por lo que la explicación del hecho educativo varía de una situación a otra. Es un modelo de intervención en varios niveles y con diferentes agentes educativos, en el que se profundiza en el conocimiento de la asignatura, la didáctica, tecnología y la narrativa, donde además se promueven procesos de autonomía al reflexionar en la práctica y sobre la práctica se genera un proceso continuo de autorregulación lo que le permite valorar a partir de sus aciertos y errores sus necesidades de formación. Lo que se apoya de una comunidad de aprendizaje y de práctica, que se integra del grupo de profesores, expertos, investigadores y estudiantes que participan en el proyecto, donde la relación entre los diversos agentes permite resolver problemas comunes para mejorar intervenciones educativas en situaciones de emergencia. En esta propuesta se realiza en tres etapas las cuales se desarrollarán durante dos años. Primera Etapa. Identificación de la problemática. Reflexión en la acción Integración de un seminario, en el que se llevará a cabo la reflexión sobre la práctica, para lo cual, los participantes describirán cómo realizan su práctica a partir del concepto sobre lo qué es y los problemas que enfrentan. Esta primera etapa considera conferencias con especialistas que abordan temas como ecosistemas educativos, inteligencia artificial, género, narrativas digitales, autonomía, autorregulación y metacognición. Posteriormente se realizarán mesas de trabajo multidisciplinarias apoyadas con la metodología de lenguaje de patrones, que permite identificar los diversos elementos que intervienen en el sistema educativo. Formación para la intervención A partir de las necesidades identificadas y como parte del seminario se desarrollan talleres de formación didáctica, estrategias para la autonomía, inteligencia emocional, inteligencias múltiples, inteligencia artificial, narrativa digital y comunicación, tecnologías de la mente, ecologías de aprendizaje, ecosistemas educativos, entre otros temas. Los talleres se diseñarán bajo metodologías para el estudio independiente y aprendizaje colaborativo como ABP, WebQuest y estudio de caso, con el apoyo de y uso de tecnologías. Desarrollo de estrategias de intervención. En este proceso de desarrolla un segundo momento reflexión sobre la acción, en la que se a partir de la identificación de los elementos y componentes que se tienen que considerar para mejorar en el proceso de enseñanza-aprendizaje en sus asignaturas, planean y diseñan propuestas de intervenciones que se aplicarán. Segunda Etapa. En esta etapa se desarrolla el conocimiento en la acción, donde después de aplicar las estrategias de intervención se evalúan, autoevalúan y coevaluan. En esta fase los estudiantes tienen un papel preponderante pues su evaluación se centra en la forma como aprendieron a partir de la aplicación de la intervención, lo que permite reconocer debilidades y fortalezas, que una vez que se identificaron, el docente vuelve a analizar las estrategias aplicadas y hace mejoras, además de encontrar las estrategias pertinentes para abordar el o los problemas que se le presentaron, en esta etapa, también rescatan cómo vivieron sus alumnos y colegas el proceso de inicio a fin, con el propósito de reflexionar sobre la experiencia. Cada docente desarrolla de acuerdo con la problemática identificada,las estrategias y actividades que requieren mejorar para aplicar en sus asignaturas, donde considere los diversos componentes abordados en el seminario. Tercera etapa En este momento se evaluará todo el proceso de formación para lo cual se desarrolla un evento académico en el que estudiantes y docentes expresan mediante escritos, videos, fotografías la vivencia que tuvieron a lo largo del programa de formación. |
| metadata.dc.description.goals: | Primer año: M1. INTERVENCIÓN IA Y HABILIDADES METACOGNITIVAS: Estudio de una metodología para el uso de Inteligencia Artificial como medio para el desarrollo de habilidades metacognitivas con una perspectiva ecosistema. Actividad 1 Desarrollar con estudiantes de la licenciatura en Pedagogía un enfoque sobre el uso de Inteligencia artificial (machine learning) en el desarrollo de habilidades metacognitivas en estudiantes de bachillerato. Producto: Un documento con el enfoque pedagógico a emplear. Actividad 2 Aplicación del enfoque diseñado en sesiones de clase en línea de Matemáticas y Ciencias con estudiantes de bachillerato: Producto: Documento de observaciones. M2 Autonomía y colaboración Actividad 1. Diseño de un seminario en modalidad híbrida para profesores de educación media y superior, con conferencias y mesas de trabajo apoyado en la metodología de elaboración de patrones durante un semestre. Actividad 2. Planeación y diseño de entornos virtuales para talleres sobre aprendizaje colaborativo y autonomía. Actividad 4. Impartición de los talleres. Actividad 3. En el laboratorio los docentes compartirán experiencias en el proceso enseñanza aprendizaje. M3 Acompañamiento narrativo vivencial con recursos digitales Actividad 1. Documento con el estado de conocimiento sobre narrativa docente digital Actividad 2. Diseño del taller autogestivo sobre narrativa digital Actividad 3. Diseño de portafolio para narrativas vivenciales docentes Actividad 4. Realización y evaluación del taller autogestivo M4 Género Actividad 1. Considerar en el desarrollo del seminario, talleres y la integración de la narrativa la visión de género como parte de la docencia. Actividad 2. Integrar un estado del conocimiento sobre género en la práctica didáctica Segundo año: "M1 INTERVENCIÓN IA Y HABILIDADES METACOGNITIVAS: . Actividad 3 Impartir un taller a profesores de Bachillerato sobre el uso del Enfoque en torno al uso de AI en educación. Producto Taller a docentes Actividad 4. Elaborar un documento que sistematice las actividades de diseño, validación y difusión de la intervención. Producto: publicación sobre la intervención educativa M2 Autonomía y colaboración Actividad 1. Desarrollo del seminario en modalidad híbrida para profesores de educación media y superior, con conferencias y mesas de trabajo. Actividad 2. Aplicación de las intervenciones educativas por los profesores en sus grupos. Actividad 3. Analizar el impacto de las intervenciones en el laboratorio de innovaciones didácticas y tecnologías para el aprendizaje. Actividad 4.Publicación sobre experiencias del desarrollo de intervenciones educativas M3 Acompañamiento narrativo vivencial con recursos digitales Actividad 1. Impartición del taller sobre narrativa vivencial a los alumnos Actividad 2. Recopilación de información del impacto de la narrativa en la práctica didáctica Actividad 3. Diseño de portafolio para narrativas vivenciales de estudiantes Actividad 4. Interpretación y articulación de las actividades de la narrativa M4 Género Actividad 1.Reflexionar sobre las consideraciones de género en la práctica didáctica. Actividad 2.Publicación de las experiencias M5 Informe final de programa .A1. Taller para la elaboración del informe" |
| metadata.dc.description.selfAssessment: | Naturaleza del proyecto La relevancia de este proyecto radica en: a) integra cuatro subproyectos interdependientes pero todas con el enfoque ecosistémico, que pudieron ser en si proyectos separados PAPIME, estas intervenciones se basan en teorías y conceptos pedagógicos que necesitaron de una investigación previa en los temas pedagógicos de cada (intervenciones): 0. Enfoque ecosistémico (la base), 1. Metacognición-IA, 2. Colaboración-Autonomía, 3. Vivencia y 4. Género desarrollado por el grupo ECOSISTEMAS EDUCATIVOS; y b) retomar la experiencia y los conocimientos logrados en dos proyectos anteriores, PAPIME VISIONES y PAPIIT. Estas intervenciones son el producto de 7 años de investigación y desarrollo. Para la organización del trabajo de investigación, de diseño y las intervenciones se organizaron a través de 4 seminarios permanentes semanales e interdependientes donde se revisaban los aspectos teóricos y metodológicos para cada tipo de intervención: 1. Metacognición-IA, 2. Colaboración-Autonomía, 3. Vivencia y 4. Género. Cada una tuvo su propia producción. Todos estos seminarios fueron coordinados por el Seminario general semanal ECOSISTEMAS EDUCATIVOS. Este último seminario, además de coordinar los cuatro seminarios tuvo el objetivo de difundir el enfoque ecosistémico a nivel nacional e internacional. Se realizaron en diversos eventos nacionales como internacionales (como el Congreso del Consejo Mexicano de Investigación Educativa, Congreso Internacional de Educación a Distancia de la UDG, Virtual Educa, entre otros) 3 conferencias, 8 conversatorios 18 ponencias, se organizaron 2 eventos a nivel internacional, como fueron el Congreso de Transformación Educativa y la Conferencia del Congreso del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO). El impacto de la pandemia. Es importante destacar, el impacto que tuvo la pandemia (el coordinador estuvo hospitalizado) y dos responsables de las intervenciones, 1. Metacognición-IA y 4. Género, por cuestiones laborales ya no pudieron, otro problema fue la imposibilidad de conseguir los becarios solicitados. El área que más necesitábamos eran los de computación, pero generalmente la beca no era atractiva contra un sueldo que podía recibir aun sin terminar sus estudios. Ante esta situación tuvimos que adaptarnos y organizarnos de manera diferente a lo planeado. Para esta adaptación nos sirvieron los principios epistémicos que el grupo definió que están basados en la flexibilidad, auto organización, el trabajo colaborativo, la autonomía y la solidaridad, aunque no fue fácil, lo logramos. Pero aun así no sólo logramos los resultados esperados, sino que los rebasamos en el impacto académico que fue más allá de la comunidad académica de la UNAM. Los resultados de las intervenciones se presentaron en eventos académicos a nivel nacional e internacional en particular se incluyó en la dimensión social en nuestro enfoque con nuestra colaboración (CLACSO) y se publicaron 3 libros ECOSISTEMAS, GÉNERO Y COLAB. |
| metadata.dc.description.goalsAchieved: | PRIMER AÑO META 1 INTERVENCIÓN IA Y HABILIDADES METACOGNITIVAS: El diseño programa se modifico por razones laborales provocadas por la pandemia. En lugar de hacerlo con profesores y estudiantes de pedagogía se realizó con un grupo del CCH-Sur. Y en lugar de orientarlo a matemáticas se hizo para una materia de ciencias (biología). Por lo que consideramos que esta meta fue cumplida. Y se programó y realizó un taller para profesores y alumnos en 2022. META 2 Autonomía y colaboración La metas se lograron a través de la integración del Seminario de Autonomía y colaboración, lo que propicio que se conformará un grupo de trabajo, que se enfoco en el análisis de la estrategias didácticas, aprendizaje colaborativo y el desarrollo de la autonomía. Como resultado se planearon e impartieron tres talleres, así como el inicio de una investigación mixta que se desarrollo en el 2022 META 3 Acompañamiento narrativo vivencial con recursos digitales En seminario con teoría y aplicación de narrativa con recursos digitales, se planeó un taller que se dictó el primer año y se reformulo para el segundo. META 4 Género 1.Conferencia abierta via zoom desde la CUAIEED: La consigna “lo personal es político en el arte feminista Latinoamericano”. 2.Conferencia abierta via zoom desde la CUAIEED: Femicidio: Análisis desde una perspectiva ecoistémica SEGUNDO AÑO META 1 INTERVENCIÓN IA Y HABILIDADES METACOGNITIVAS: UN PÁRRAFO DE 4 RENGLONES El taller se impartió en un grupo de una asignatura de biología en el CCH-Sur. Los resultados de esta actividad se reportan con una ponencia y publicación de un capítulo, y en una propuesta de programa que se puede replicar como taller en otros cursos. Por lo que esta meta se cumplió. META 2 Autonomía y colaboración A partir de la discusión y reflexión se diseñaron estrategias de formación que se aplicaron en las Jornadas académicas que organizo a CUAIEED, así como la participación en el Programa del Centro de Formación y Profesionalización Docente (CFOP), aunado a la participación en eventos nacionales e interncionales donde se presentaron las reflexiones realizadas sobre la propia práctica, sí como el desarrollo de una investigación mixta para identificar las percepciones de los docentes sobre aprendizaje colaborativo, aunado a que esta en proceso la integración de un libro . META 3 Acompañamiento narrativo vivencial con recursos digitales Dictado de talleres, los profesores desarrollan narrativas con estudiantes, productos los colocan en plataformas de cursos. META 4 Género -Seminario de Género -Micro Taller Docencia con perspectiva de género Libro: Educación y género con enfoque ecosistémico. META 5 Informe final de programa El taller para la elaboración del informe se realizó en un formato de libro (“Enfoque ecosistémico para intervenciones de emergencia”). En él se presentan los fundamentos, actividades y productos de cada intervención y está reportado como producto. Por lo que consideramos que esta meta se cumplió |
| metadata.dcterms.provenance: | Coordinación de Universidad Abierta, Innovación Educativa y Educación a Distancia (CUAIEED) |
| metadata.dc.subject.DGAPA: | Educación |
| metadata.dc.type: | Proyecto PAPIME |
| metadata.dc.contributor.coresponsible: | ROSAS CHAVEZ,LEOBARDO ANTONIO |
| Aparece en las colecciones: | 3. Área de las Ciencias Sociales |
Ficheros en este ítem:
No hay ficheros asociados a este ítem.
Los ítems de DSpace están protegidos por copyright, con todos los derechos reservados, a menos que se indique lo contrario.
