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https://www.innovacioneducativa.unam.mx:8443/jspui/handle/123456789/7950| Título : | Entornos y Redes Personales de Aprendizaje (ERPA) aplicados a proyectos de titulación |
| Autor : | MEZA CANO,JOSE MANUEL |
| Fecha de publicación : | 2021 |
| Resumen : | Las carreras de sistemas escolarizados se enfrentan a situaciones no previstas, por ejemplo, la contingencia sanitaria por el COVID-19, que les obligó a integrarse a un sistema de enseñanza a distancia. Por otro lado, los estudiantes de modalidades no escolarizadas (a distancia) también deben contar con estrategias y habilidades que mejoren su estudio autónomo utilizando las TIC. Ante estos contextos es importante dotar a los estudiantes, de ambas modalidades, de herramientas y estrategias para el uso de las TIC para el aprendizaje en situaciones en donde se les demanda la creación y conclusión de proyectos que los preparen para el ámbito laboral, concretamente en el desarrollo de proyectos de titulación. En este escenario se plantea que los Entornos Personales de Aprendizaje (EPA) y las Redes Sociales de Aprendizaje (RPA) pueden favorecer el desarrollo tanto de habilidades de uso de TIC, como habilidades de búsqueda de información, reflexión sobre la misma, creación de información nueva, colaboración y difusión en entornos mediados por Internet. Para ello, se propone el desarrollo de un curso en línea sobre Entornos y Redes Personales de Aprendizaje (ERPA) para estudiantes de modalidad escolarizada y no escolarizada de las carreras de Psicología y Sociología cuyos saberes puedan ser aplicados a proyectos de titulación. Se propone también la valoración del aprendizaje autorregulado y las creencias epistemológicas como indicadores del cambio a partir del uso de los ERPA. Este curso se enmarca en las asignaturas en donde se tiene por objetivo el desarrollo de proyectos de titulación en las carreras de Psicología SUAyED (FESI), Sociología escolarizado y sociología no escolarizado (FCPyS), asimismo, en psicología escolarizado (FESI), a pesar de que no contar con seminarios de titulación integrados en la trayectoria curricular, sin embargo, el curso se puede implementar con aquellos estudiantes que estén recién egresados y realizando un proyecto de titulación. |
| URI : | https://www.innovacioneducativa.unam.mx:8443/jspui/handle/123456789/7950 |
| metadata.dc.contributor.responsible: | MEZA CANO,JOSE MANUEL |
| metadata.dcterms.callforproject: | 2021 |
| metadata.dc.coverage.temporal: | 2021-2022 |
| metadata.dcterms.educationLevel: | nivel superior |
| metadata.dcterms.educationLevel.SEP: | Licenciatura |
| metadata.dc.description.objective: | Objetivo general: Elaborar un curso que permita a los estudiantes crear un Entorno Personal de Aprendizaje y emplear una Red Personal de Aprendizaje (ERPA) asociados a un proyecto de titulación Objetivos específicos: Desarrollar una secuencia instruccional basada en la literatura para la elaboración de EPA asociados a un proyecto de titulación Implementar un entorno social en línea que favorezca la creación de una Red Personal de Aprendizaje (RPA) Implementar el curso en una modalidad en línea para estudiantes de sistemas escolarizado y a distancia. Valorar los resultados en términos de autorregulación para el aprendizaje y creencias epistemológicas específicas a internet. Valorar los resultados en términos de uso de TIC para el el desarrollo de un proyecto de titulación. Valorar los Entornos Personales de Aprendizaje a través de una rúbrica para conocer su complejidad. |
| metadata.dc.description.strategies: | El presente proyecto se divide en tres fases de acuerdo con el desarrollo, implementación y análisis de resultados, como se describe a continuación: Fase de Desarrollo de los materiales del curso y adaptación de instrumentos Durante los meses de Enero a junio de 2021 se realizarán los materiales del curso lo que incluye: -Videos introductorios al concepto de Entorno Personal de Aprendizaje y Red Personal de aprendizaje -Creación de videotutoriales sobre el uso académico de diversas herramientas de Internet según lo que la literatura menciona sobre las actividades básicas a realizar en un EPA y una RPA (ERPA): Planear. Incluye planeación y supervisión del aprendizaje (Dabbagh & Kitsantas, 2012; Meza, 2018). Se recomiendan agendas en línea y listas de tareas, tanto de manera individual como colaborativa. Agregar. Incluye buscar información para resolver un problema, realizar un proyecto o aprender sobre un tema (Adell & Castañeda, 2010; Coiro & Dobler, 2007; Kop 2011; Meza, 2018) utilizando buscadores web, bases de datos y redes sociales académicas y especializadas. Relacionar. Reflexionar sobre los vínculos entre la información encontrada y la información previa (Adell & Castañeda, 2010, Dabbagh & Kitsantas, 2012; Kop, 2011; Meza, 2018) utilizando blogs o microblogs, aplicaciones para tomar notas en la nube, para crear mapas conceptuales, mentales, etc. Crear. Generar información nueva a partir de la reflexión de manera individual y colaborativa (Coiro & Dobler, 2007; Kop, 2011; Meza, 2018) a través de herramientas colaborativas en línea que permitan la escritura individual o en colaboración o la creación de multimedia (audio, video y texto). Compartir la información con otros, ya sea una persona o con una comunidad (Adell & Castañeda, 2010; Coiro & Dobler, 2007; Dabbagh & Kitsantas, 2012; Kop, 2011) a través de la divulgación de la información con otros en redes sociales disciplinares (Meza, Miranda y Delgado 2019) o a través de las opciones para compartir información de las herramientas de trabajo. -Creación de la Red Social Disciplinar ex profeso para el uso como una Red Personal de Aprendizaje, en la que se aborden temas del área específica (psicología y sociología respectivamente). Adaptación de instrumentos para medir el impacto del curso: Aprendizaje autorregulado utilizando el Cuestionario de Motivación y Estrategias de Aprendizaje (Ramírez, 2013), Creencias Epistemológicas Específicas a Internet utilizando el cuestionario de Braten Stromso y Samuelsen (2005) y el cuestionario del Modelo de Aceptación Tecnológica enfocada a Redes Sociales disciplinares (Lorenzo, Alarcón y Gómez, 2011). Fase de implementación del curso En esta fase, que abarcará de julio a octubre de 2021, el curso se pondrá a disposición de los estudiantes y profesores de las carreras a impactar: Sociología (Escolarizado y SUAyED), Psicología (Escolarizado y SUAyED). Para ello se realizará la implementación para el uso de estos recursos en un LMS como MOODLE. El taller tendrá una duración de 5 semanas y tres semanas de seguimiento, esto con la finalidad de abarcar las primeras semanas de los cursos y seminarios de titulación, especialmente para la construcción de la búsqueda de información y creación del marco teórico de los proyectos de los estudiantes. También se implementarán los instrumentos para medir el impacto en el Aprendizaje autorregulado, Creencias Epistemológicas Específicas a Internet y Aceptación Tecnológica enfocada a Redes Sociales disciplinares a través de formularios de Google. Una vez implementado en las plataformas se llevará a cabo el curso, los profesores del proyecto fungirán como monitores y asesores de los profesores que lo implementen en los cursos y seminarios de titulación. Fase de análisis de resultados y empaquetación Una vez concluidos los talleres se evaluarán los resultados a través de dos ejes, uno cuantitativo y otro cualitativo durante los meses de octubre a diciembre de 2021. El eje cuantitativo lo compondrán los análisis estadísticos de los resultados de los instrumentos de medición en el Aprendizaje autorregulado, Creencias Epistemológicas Específicas a Internet y Aceptación Tecnológica enfocada a Redes Sociales disciplinares, de acuerdo con su pretest-postest. En el eje cualitativo se realizarán entrevistas a los docentes de los cursos de titulación de las carreras de psicología y sociología, tanto en los sistemas escolarizados y Suayed para conocer las impresiones del taller, eficiencia, eficacia y sugerencias de mejora. Así mismo se pretende realizar el análisis de las publicaciones de los estudiantes en la Red Social Disciplinar que funge como Red Personal de Aprendizaje y el análisis de la configuración y uso de los Entornos Personales de Aprendizaje explicados por us propios usuarios y su valoración a través de una rúbrica. También se realizará la empaquetación de los contenidos del taller como Recursos Educativos Abiertos que se enviarán a la RUA. |
| metadata.dc.description.goals: | Desarrollo de los materiales del curso tomando en cuenta las funciones principales de un Entorno Personal de Aprendizaje (ERPA) y de una Red Personal de Aprendizaje (RPA): Planear el proyecto, Agregar información, Relacionar información, Crear información, Compartir información. Implementación del curso en una plataforma en línea. Desarrollo del curso en estudiantes de psicología (escolarizado y Suayed) y sociología (escolarizado y Suayed) que se encuentren realizando sus proyectos de titulación. Valoración de los resultados del curso Presentación del diseño del curso en un congreso académico Envío de un artículo a una revista de investigación con los resultados del curso Presentación de tesis de al menos dos estudiantes de nivel licenciatura con datos relacionados con el desarrollo del curso. |
| metadata.dc.description.selfAssessment: | Se considera que el proyecto ha sido exitoso de acuerdo con los siguientes parámetros: -Se desarrolló el curso en línea sobre Entornos y Redes Personales de aprendizaje (ERPA) con base en evidencia y publicaciones científicas previas sobre el tema. -Se implementó el curso dos veces, cuando el alcance del proyecto indicaba una única vez. -Se desarrolló una versión breve del curso para ser implementado en una universidad privada del estado de Hidalgo -Se impartió el curso breve de manera simultánea con dos grupos de estudiantes universitarios de una universidad privada del estado de Hidalgo -Se había prospectado dos estudiantes para que realizaran su registro de titulación de nivel licenciatura a partir de lo desarrollado por este proyecto, pero se titularon cuatro estudiantes y tres más realizaron su registro para titularse en el 2022. -Se desarrollaron cinco cursos para la RUA y fueron enviados al comité de la RUA de la FES Iztacala, quienes se encuentran realizando el dictamen. -Se prospectó una memoria en congreso, la cual se cumplió -Se prospectó un artículo de investigación, el cual se envió en 2021 y se publicó en enero de 2022. -Además de la memoria de congreso y el artículo de investigación se envió un artículo a una revista de divulgación, que se encuentra en espera de dictamen. -Se invitó a un experto internacional de la Universidad Nacional de Costa Rica a que realizara una videoconferencia sobre Entornos Personales de Aprendizaje, lo que favoreció el desarrollo de los cursos y un mejor manejo conceptual por parte de los estudiantes. -Se invitó a una profesora-investigadora de renombre, perteneciente al IISUE, la Dra Trejo Quintana a que diera una videoconferencia para emplearla en los cursos para la RUA. -Se creó el sitio web https://sites.google.com/iztacala.unam.mx/erpa/ para mostrar algunos de los productos relevantes del PAPIME, esto no estaba prospectado pero se considera relevante para la visibilidad del proyecto. -Se institucionalizó el sitio web https://iztasocial.site/ como una red social disciplinar (académica) para el desarrollo de los cursos y talleres, dicha red social ahora pasa a ser parte de las herramientas utilizadas por profesores y estudiantes de SUAyED Iztacala para cursos curriculares y no curriculares. Por estas razones, se considera que las metas fueron cumplidas, los productos alcanzados y se tiene en mente proyectos a futuro para continuar esta línea de trabajo en favor de dotar de habilidades de uso de tecnología, pero también habilidades de autorregulación para los estudiantes universitarios. |
| metadata.dc.description.goalsAchieved: | Se desarrollaron los materiales del curso tomando en cuenta las funciones ERPA: Planear el proyecto, agregar información, relacionar información, crear información y compartir información. El curso se desarrolló con base en el diseño instruccional de Merril. Se desarrollaron 39 videotutoriales específicamente para el curso, a través de los cuales los participantes conocieron 31 herramientas de internet que pueden emplearse con fines académicos (ver lista de video-tutoriales enviada a través del repositorio de archivos). El curso fue implementado dos veces durante el año, en mayo y octubre de 2021 contando con estudiantes de la UNAM de la FES Iztacala, la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales y la Facultad de Psicología, CU. Además se incluyeron estudiantes del Instituto de Estudios Superiores Progreso de Obregón Hidalgo y de la Universidad Aztlán en Cancún. Se valoraron los resultados del curso tanto cualitativamente como cuantitativamente en las tesis realizadas por los estudiantes, de las cuales 4 fueron presentadas en diciembre y tres están por presentarse en el 2022. |
| metadata.dcterms.provenance: | Facultad de Estudios Superiores (FES) Iztacala |
| metadata.dc.subject.DGAPA: | Psicología |
| metadata.dc.type: | Proyecto PAPIME |
| Aparece en las colecciones: | 3. Área de las Ciencias Sociales |
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