Por favor, use este identificador para citar o enlazar este ítem:
https://www.innovacioneducativa.unam.mx:8443/jspui/handle/123456789/7980Registro completo de metadatos
| Campo DC | Valor | Lengua/Idioma |
|---|---|---|
| dc.coverage.spatial | México | - |
| dc.coverage.temporal | 2021-2023 | - |
| dc.date.accessioned | 2023-12-05T17:18:11Z | - |
| dc.date.available | 2023-12-05T17:18:11Z | - |
| dc.date.issued | 2021 | - |
| dc.identifier.uri | https://www.innovacioneducativa.unam.mx:8443/jspui/handle/123456789/7980 | - |
| dc.description.abstract | A raíz de la pandemia, las clases serán virtuales, y en su momento mixtas, con actividades presenciales o virtuales. En nuestro proyecto tenemos académicos que imparten las materias del módulo aplicado, y hemos seguido los acuerdos colegiados a los que se ha llegado. Un asunto de enorme discusión, es la necesidad de hallar la herramienta tecnológica que represente un estándar para la carrera. Se menciona que depende fundamentalmente de las habilidades de los profesores, y de la pertinencia que se considere ideal para la asignatura, la unidad o la actividad. Se requiere del trabajo colaborativo y colegiado para tomar decisiones que afecten al colectivo de profesores del área. Nuestro proyecto busca esta forma de trabajo, para lograr un aprendizaje significativo de los alumnos, permitiendo la elección entre actividades presenciales y virtuales, y en la medida de lo posible, entre actividades virtuales. Partimos de la idea de que las habilidades de alto nivel cognitivo solo se aprenderán si se entrenan, no surgirán espontáneamente, por lo que se deben de utilizar las nuevas tecnologías, no para la transmisión de información, sino para diversas actividades que impliquen la adquisición, de habilidades metodológicas y conceptuales, análisis, síntesis y solución de problemas. Por ello proponemos interacciones profesor-alumno-material educativo, que siguen 4 pasos: Estructurar (da el contexto, tópico o problema), Solicitar, (actividad, reporte, reflexión), Responder (explicar, retroalimentar) y Re-elaborar, (clarificar, sintetizar, o expandir). Buscando actividades que estimulan el pensamiento productivo (preguntas socráticas, rompecabezas verbal, preguntas que enmarcan) y las que aprovechan diferentes dimensiones científicas (epistemológica, metodológica, conceptual, y social). Todas las actividades bajo el esquema de cada unidad un proyecto a desarrollar, en un aula virtual para cada una de las 8 asignaturas del módulo aplicado, 4 en el primer periodo, 4 en el segundo. | - |
| dc.description.sponsorship | Dirección General de Asuntos del Personal Académico (DGAPA) | - |
| dc.language | es | - |
| dc.rights | Todos los derechos son propiedad de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) | - |
| dc.title | Enseñanza virtual en la etapa de Formación Básica Aplicada de Psicología Iztacala. | - |
| dc.type | Proyecto PAPIME | - |
| dcterms.bibliographicCitation | GONZALEZ BELTRAN, LUIS FERNANDO; RIVAS GARCIA, OLGA. (2021). Enseñanza virtual en la etapa de Formación Básica Aplicada de Psicología Iztacala. (Proyecto PAPIME). Dirección General de Asuntos del Personal Académico (DGAPA). UNAM. México. | - |
| dcterms.educationLevel | nivel superior | - |
| dcterms.provenance | Facultad de Estudios Superiores (FES) Iztacala | - |
| dc.identifier.papime | PE306121 | - |
| dc.subject.keywords | aula virtual | - |
| dc.subject.keywords | cursos mixtos | - |
| dc.subject.keywords | Habilidades metodológicas | - |
| dc.subject.keywords | Psicología | - |
| dc.contributor.responsible | GONZALEZ BELTRAN,LUIS FERNANDO | - |
| dc.contributor.coresponsible | RIVAS GARCIA,OLGA | - |
| dc.description.objective | Objetivo general: El plan de estudios Psicología Iztacala, foco de nuestro trabajo, está organizado en dos etapas: la primera de Formación Básica, que comprende los primeros cuatro semestres de la licenciatura y la segunda, de Formación Profesional Supervisada, que incluye los últimos cuatro semestres. Durante la primera etapa, que es donde se ubica nuestro proyecto, se pretende que los estudiantes desarrollen y aprendan habilidades y conocimientos teóricos, metodológicos y aplicados que permitan sentar las bases de la Psicología en seis distintas tradiciones de generación de conocimiento, y se acerque y conozca siete ámbitos de ejercicio profesional. En esta primera etapa, se ha puesto mucho énfasis en los módulos teóricos y metodológicos, por la obvia razón de que son el corazón de la primera etapa. Nosotros nos enfocaremos en el módulo práctico y en los talleres de apoyo. De esta forma tenemos las asignaturas “Introducción a los Ámbitos Profesionales I” y “II” y “Propedéutica al Ejercicio Profesional I” y “II”, para el módulo aplicado, y los talleres "Taller de integración Universitaria I” y “II”, y "Taller de Formación Profesional I” y “II”. Nuestra propuesta incluye reuniones entre el equipo y los demás profesores de estas asignaturas, para fomentar el trabajo colegiado que nos lleve a implementar nuestra propuesta. El objetivo es desarrollar un aula virtual, en la plataforma Moodle, para cada una de las 8 asignaturas, que contengan videos de conferencias introductorias para cada unidad, y que cada unidad se considere como un proyecto a desarrollarse, en forma combinada, tanto individual como por equipo, y que contenga dinámicas virtuales y foros de discusión asincrónica, cuestionarios con calificación automática, y documentos colaborativos para los reportes de prácticas, con el fin de que los profesores elijan que sesiones serán presenciales, y cuales virtuales, cuales se pueden calificar automáticamente, y cuales requieren de su evaluación. Objetivos específicos: 1. Programación de reunión con los profesores de las materias, con fines de motivación, y desarrollo de propuestas específicas, en equipos de trabajo por cada una de las 8 materias. 2. Desarrollo por completo del aula "Taller de integración Universitaria I”: Incluye para sus 5 unidades, una conferencia introductoria por unidad, mediante un video. Se programarán Seminarios Unidad 1 a 5. Se programará documento colaborativo para Reportaje “Tu Facultad”, Unidad 2. Se programarán Cuadros integradores 1 a 3. Se programarán Cuestionarios calificables por el programa 1 a 3. Se programará Dinámica 1. Evaluación sumativa. 3. Desarrollo por completo del aula " Taller de Formación Profesional I”: Incluye para sus 3 unidades, una conferencia introductoria por unidad. Se programarán Seminarios Unidad 1 a 3. Se programarán Cuestionarios calificables por el programa 1 a 3. Se programará Dinámica 1 a 6. Se programarán Reportes 1 a 3. Se programará Mapa conceptual 1. Se programarán Ensayos 1 a 3. Evaluación sumativa. 4. Desarrollo por completo del aula " Introducción a los Ámbitos Profesionales I”, para sus 3 unidades, una conferencia introductoria por unidad. Se programarán Entrevistas Unidad 1 a 3. Se programarán Seminarios 1 a 3. Se programarán Cuadros integradores 1 a 3. Se programarán Reportes 1 a 3. Evaluación sumativa. 5. Desarrollo por completo del aula "Propedéutica al Ejercicio Profesional I”: Incluye para sus 3 unidades, una conferencia introductoria por unidad, mediante un video. Se programarán Seminarios Unidad 1 a 3. Se programarán Prácticas 1 a 3. Evaluación sumativa. 6. Desarrollo por completo del aula "Taller de integración Universitaria II”: Incluye para sus 5 unidades, una conferencia introductoria por unidad. Se programarán Cuadros integradores 1 a 3. Se programarán Cuestionarios calificables por el programa 1 a 3. Evaluación sumativa. 7. Desarrollo por completo del aula " Taller de Formación Profesional II”: Incluye para sus 3 unidades, una conferencia introductoria por unidad. Se programarán el Seminario de la Unidad 2. Se programarán Cuestionarios calificables por el programa 1 a 3. Se programarán Cuadros integradores 1 a 3. Se programarán Reportes 1 a 3. Se programará Mapa conceptual 1. Se programarán Entrevistas 1 a 3. Evaluación sumativa. 8. Desarrollo por completo del aula " Introducción a los Ámbitos Profesionales II”, para sus 3 unidades, una conferencia introductoria por unidad. Se programarán Entrevistas Unidad 1 a 3. Se programarán Seminarios 1 a 3. Se programarán Cuadros integradores 1 a 3. Se programarán Reportes 1 a 3. Evaluación sumativa. 9. Desarrollo por completo del aula "Propedéutica al Ejercicio Profesional II”: Incluye para sus 3 unidades, una conferencia introductoria por unidad. Se programarán Seminarios Unidad 1 a 3. Se programarán Prácticas 1 a 3. Evaluación sumativa. 10. Evaluación de cada aula, mejora continua, presentación de datos obtenidos, publicación de reporte, de artículo publicable. | - |
| dc.description.strategies | El primer paso es la programación de reuniones con el equipo y con los profesores de las asignaturas que accedan a participar. Se harán equipos de trabajo para cada una de las materias a desarrollar, 4 en el primer año, 4 en el segundo. Se determinará una forma de trabajo en la que cada desarrollo, se presentará al colectivo de profesores y pedir opiniones, ideas de mejoramiento, etc. Para el desarrollo de cada actividad, se enfatizará el objetivo de cada actividad, se buscará vincularlo con su desarrollo personal y profesional, y se pedirá una reflexión al término de cada actividad. El segundo paso es el desarrollo de un aula virtual en la plataforma Moodle, para cada una de las asignaturas. Se hará una selección entre los profesores titulares del área, para solicitarles preparen las conferencias introductorias de su asignatura, y filmarlos dando la conferencia. Para los foros de discusión, y los cuestionarios calificables por el programa, se presentarán las preguntas que se proponen para inducir repuestas de alto nivel cognitivo, y generar reflexión. También las matrices para los cuadros integradores. Se propondrán las dinámicas virtuales y se considerarán los argumentos para convertirlas en foros de discusión si no son factibles. Se propondrán las secciones de los documentos colaborativos, para los resúmenes, ensayos y reportes. Se presentará la estructura de las prácticas, y los reportajes. Se discutirá cual programa gratuito (como Canva o Cmap Tools u otro) es el mejor para recomendarlo a los alumnos para el desarrollo de mapas conceptuales, y los lineamientos para considerar su evaluación. Se discutirá qué profesores o profesionistas en activo, sería factible entrevistarlos con respecto al ámbito que desarrollan, y filmar su intervención. El tercer paso es la prueba y depuración del aula virtual. Los primeros usuarios serían los becarios, que entrarían a la plataforma en su papel como alumnos, e intentando considerar las ventajas y desventajas con respecto a su experiencia en la clase presencial. El cuarto paso es comparar los resultados de los alumnos que trabajaron en la plataforma, y los que no, que no se hará aleatoriamente, sino conformando un grupo control con los profesores que no accedieron a trabajar con la plataforma. Se presentará un reporte a la jefatura de la carrera, y como ponencia de un congreso o del coloquio de investigación de nuestra Facultad. Se repetirán los últimos tres pasos, con las 4 asignaturas para el segundo período. Las actividades a desarrollar serán las siguientes: Video conferencia introductoria (una por unidad), y para evaluar su impacto se agregarán cuestionarios cuya calificación puede considerar el profesor. Seminarios. Se programará un foro de discusión, alrededor de preguntas generadoras de reflexión, para cubrir el objetivo de la unidad. Cuadros integradores. Matriz para rellenar, de acuerdo ciertas categorías en los renglones, y ciertas condiciones en las columnas. Cuestionarios calificables por el programa. Los cuestionarios lápiz y papel se programarán virtualmente y se calificarán automáticamente. Cuestionario con opción de repetición si se reprueba, con tiempo límite. Dinámica. Se programarán actividades que se puedan realizar en casa, y se evaluarán con las preguntas sobre, los materiales utilizados, el tiempo de duración, los productos obtenidos, y los aprendizajes alcanzados. Las dinámicas se propondrán como dinámicas virtuales cuando sea posible, en caso negativo se arreglarán como foros de discusión. Resúmenes. Se explicará lo que se espera de un resumen, se explicará lo que es un esquema, y se pedirá texto y esquema, en un archivo en la plataforma. Ensayos. Se explicará lo que se espera de un ensayo, Introducción, objetivo, desarrollo, conclusiones, y se pedirá que lo suba como archivo a la plataforma. Mapa conceptual. Se explicará lo que es un mapa conceptual, diferenciándolo del esquema, se pedirá utilice algún programa y lo suba a la plataforma. Entrevistas. Se contactará con expertos sobre la tradición o sobre el ámbito y se les entrevistará. Se filmará, los alumnos deben “construir” su entrevista eligiendo entre las preguntas disponibles, harán una depuración y las irán planteando una por una, mientras el programa las va reproduciendo. La evaluación se hará como ensayo a evaluar por el profesor. Reportes. Se explicará lo que se espera de un reporte, sus distintas secciones, los lineamientos, la bibliografía, y se pedirá un archivo para subir a la plataforma. Prácticas. Se explicará lo que es un reporte de investigación, los lineamientos APA, las secciones Portada, Resumen, palabras clave, Introducción, Método, Resultados, Discusión, Referencias. Se pedirá suban un archivo a la plataforma. Reportaje. Se definirá lo que es reportaje, se explicarán las secciones que comprende, y se pedirá un documento colaborativo con fotos e ilustraciones, y un video. | - |
| dc.description.goals | Primer año: 1. Aula virtual "Taller de integración Universitaria I”: Incluye para sus 5 unidades, una conferencia introductoria por unidad, mediante un video. Seminarios Unidad 1 a 5. Documento colaborativo para Reportaje “Tu Facultad”, Unidad 2. Cuadros integradores 1 a 3. Cuestionarios calificables por el programa 1 a 3. Dinámica 1. Evaluación sumativa. 2. Aula virtual " Taller de Formación Profesional I”: Incluye para sus 3 unidades, una conferencia introductoria por unidad. Seminarios Unidad 1 a 3. Cuestionarios calificables por el programa 1 a 3. Dinámicas 1 a 6. Reportes 1 a 3. Mapa conceptual 1. Ensayos 1 a 3. Evaluación sumativa. 3. Aula virtual " Introducción a los Ámbitos Profesionales I”, para sus 3 unidades, una conferencia introductoria por unidad. Entrevistas Unidad 1 a 3. Seminarios 1 a 3. Cuadros integradores 1 a 3. Reportes 1 a 3. Evaluación sumativa. 4. Aula virtual "Propedéutica al Ejercicio Profesional I”: Incluye para sus 3 unidades, una conferencia introductoria por unidad. Seminarios Unidad 1 a 3. Prácticas 1 a 3. Evaluación sumativa. 5. publicación de 2 reportes, de artículos publicables. Segundo año: "1. Aula virtual ""Taller de integración Universitaria II”: Incluye para sus 5 unidades, una conferencia introductoria por unidad. Cuadros integradores 1 a 3. Cuestionarios calificables por el programa 1 a 3. Evaluación sumativa. 2. Aula virtual "" Taller de Formación Profesional II”: Incluye para sus 3 unidades, una conferencia introductoria por unidad. Seminario de la Unidad 2. Cuestionarios calificables por el programa 1 a 3. Cuadros integradores 1 a 3. Reportes 1 a 3. Mapa conceptual 1. Entrevistas 1 a 3. Evaluación sumativa. 3. Aula virtual "" Introducción a los Ámbitos Profesionales II”, para sus 3 unidades, una conferencia introductoria por unidad. Entrevistas Unidad 1 a 3. Seminarios 1 a 3. Cuadros integradores 1 a 3. Reportes 1 a 3. Evaluación sumativa. 4. Aula virtual ""Propedéutica al Ejercicio Profesional II”: Incluye para sus 3 unidades, una conferencia introductoria por unidad. Seminarios Unidad 1 a 3. Prácticas 1 a 3. Evaluación sumativa. 5. Publicación de 2 reportes, de artículos publicables." | - |
| dc.description.goalsAchieved | PRIMER AÑO Todas las aulas virtuales se montaron en una plataforma MOODLE, y con las características prometidas, excepto la Evaluación sumativa, que no requerían los profesores que colaboraron. 1. Aula virtual "Taller de integración Universitaria I” 2. Aula virtual "Taller de Formación Profesional I” 3. Aula virtual "Introducción a los Ámbitos Profesionales I” 4. Aula virtual "Propedéutica al Ejercicio Profesional I” 5. Publicaciones. a) Artículo en Revista. b) Capítulo de libro. c) Ponencia “De la tutoría individual al aprendizaje colaborativo en Psicología”. d) Ponencia “Aprendizaje colaborativo en línea para el análisis estratégico de textos empíricos en Psicología”. e) Ponencia “Cuando más es mejor en el intercambio social: alternativas de elección y contribución grupal”. Segundo año. 1. Aula virtual "Taller de integración Universitaria II” 2. Aula virtual "Taller de Formación Profesional II” 3. Aula virtual "Introducción a los Ámbitos Profesionales II” 4. Aula virtual "Propedéutica al Ejercicio Profesional II” 5. Publicaciones. a) Capítulo de libro Foros de discusión en el análisis de textos: Competencias comunicativas de estudiantes de psicología. b) Capítulo de libro Análisis Estratégico de Textos Científicos de Psicología: Comparando el Aprendizaje Híbrido contra el aula de Clase. c) Capítulo de libro Diseños de Caso Único en Psicología de la Salud. d) Capítulo de libro Análisis de Artículos de Investigación: Juicios Metodológicos y Estadísticos en Alumnos de Psicología Presencial y a Distancia. e) Artículo en Revista. ¿Preparados para la educación virtual? Evaluando competencias de los nativos digitales que ingresan a la carrera de Psicología. f) Artículo en Revista. Evaluación de un Foro Virtual en la Enseñanza de la Metodología en Psicología, bajo modalidad hibrida. g) Ponencia ¿Preparados para la educación virtual? Evaluando competencias de los nativos digitales que ingresan a la carrera de Psicología. h) Ponencia Evaluación de un Foro Virtual en la Enseñanza de la Metodología en Psicología, bajo modalidad hibrida. i) Ponencia Modalidad híbrida en el aprendizaje de la estadística: Efectos en las Actitudes y las habilidades. j) Ponencia Análisis estratégico de textos: aprendizaje colaborativo mediante comunicación asincrónica, durante la pandemia Covid k) Ponencia Nativos digitales en la universidad: Autopercepción contra desempeño en habilidades para la educación híbrida. Adicionales primer año. a) Primer taller “Ajustes de Planeaciones Didácticas del Módulo Aplicado para el semestre 2021-2”. b) se implementó un curso PROSAP, denominado “Estadística sin matemáticas: la lógica de la investigación en Psicología”. c) Capítulo de libro “Diseños de caso único en Psicología de la Salud”. d) Ponencia Modificación de Actitudes Hacia la Estadística en Universitarios: Efectos en el Aprendizaje. Adicionales segundo año. a) curso PROSAP, denominado “Estadística sin matemáticas: la lógica de la investigación en Psicología”. | - |
| dc.description.area | 3. Àrea de las Ciencias Sociales | - |
| dc.description.selfAssessment | Nuestro proyecto se puso un objetivo muy amplio, para 8 diferentes asignaturas, hacer un aula virtual, que cada una contenía videos, presentaciones, material para entrenamiento, dinámicas, seminarios, guías de entrevista, reportes de entrevistas, reportes de prácticas, foros de discusión, y una técnica novedosa para el análisis estratégico de textos. Este objetivo se alcanzó por completo. Los productos de publicaciones, ponencias, capítulos de libro y artículos en revista, sobrepasaron lo planeado, lo que significa que en nuestras aulas es posible probar algunas estrategias de enseñanza, y demostrar si son efectivas, provocando por ello interés en los congresos, y con los hallazgos obtenidos con los estudiantes, se termina como artículo en memoria, o capítulo de libro. Igualmente, agregamos a nuestro objetivo una materia de alta reprobación, como la estadística, que en algunas de las asignaturas donde trabajamos, se requería su manejo. La implicación fue un curso que diseñamos y que se aplicó en los dos años de nuestro proyecto. De lo que no podemos sentirnos orgullosos fue el hecho de no lograr mayor participación por parte de los compañeros del área para un trabajo colegiado. Lo que más se nos señaló, fue que la evaluación final debería quedar en el criterio del profesor. Muy optimistas, suponíamos un alcance a la mayoría de los grupos, que no se logró. Otro punto negativo fue nuestra pobre convocatoria para los estudiantes que fungirían como becarios. Ojalá pudiéramos achacar nuestros fallos a esta era post-pandemia, en que todos luchaban por volver a la presencialidad. Finalmente, donde nuestro proyecto fue un verdadero caos, es en el aspecto financiero. El departamento de compras no hizo las compras, y ahí compartimos culpa con ellos. Por si fuera poco, no rechazaron algunas facturas, y eso significó que hicimos gastos que no nos los rembolsaron, y que tampoco se consideran como parte del proyecto. Lo que nos mantiene a flote es que, en el aspecto de mejoramiento en la enseñanza, tuvimos un éxito contundente. | - |
| dcterms.educationLevel.SEP | Licenciatura | - |
| dcterms.callforproject | 2021 | - |
| dc.subject.DGAPA | Psicología | - |
| dc.description.products | Artículo en revista científica.Artículo en revista enviado: Artículo en Revista Indexada. “Modos lingüísticos y el aprendizaje en el aula”. Enviado a la Revista Mexicana de Análisis de la Conducta. Resultó del trabajo elaborado en el Cuadro integrador de la Educación Especial de la asignatura “Introducción a los Ámbitos Profesionales I”. Están por dar la aceptación. | - |
| dc.description.products | Plataforma digital .Aula "Propedéutica al Ejercicio Profesional I”: "4. Aula virtual ""Propedéutica al Ejercicio Profesional I” Se incluyó un tema de introducción a la materia, con una dinámica de juego de cooperación o competencia, tema de una unidad, y las instrucciones y entrenamiento para el análisis estratégico de textos. Incluye para sus 3 unidades, una conferencia introductoria por unidad, mediante un video y un cuadro integrador por unidad. Se programaron Seminarios Unidad 1 a 3. Se programaron Prácticas 1 a 3, con sus respectivos Reportes. Contiene 7 dinámicas y 11 técnicas de análisis estratégico de textos. Se utilizó para un grupo en el semestre 2022-1 y 3 en el 2023-1." | - |
| dc.description.products | Plataforma digital.Aula "Propedéutica al Ejercicio Profesional II”: "4. Aula virtual ""Propedéutica al Ejercicio Profesional II” Se incluyó un tema de introducción a la materia, con las instrucciones y entrenamiento para el análisis estratégico de textos. Incluye para sus 5 unidades, una conferencia introductoria por unidad, mediante un video. Se programaron Seminarios Unidad 1 a 5. Se programaron Prácticas 1 a 5, con sus respectivos Reportes. Contiene 16 técnicas de análisis estratégico de textos. Se utilizó para 3 grupos en el 2023-2." | - |
| dc.description.products | Plataforma digital .Aula " Taller de Formación Profesional I”: "2. Aula virtual ""Taller de Formación Profesional I” Se incluyó un tema de introducción a la materia, con una dinámica de integración al grupo, pues es una materia de primer semestre. Incluye para sus 3 unidades, una conferencia introductoria (mediante un video), se programó un ensayo, un reporte, y un seminario por unidad. Se programaron 3 Cuestionarios calificables por el programa. Contiene 9 dinámicas. Se utilizó para 2 grupos en el semestre 2022-1 y el 2023-1." | - |
| dc.description.products | Plataforma digital . Aula "Taller de integración Universitaria I”: "1. Aula virtual ""Taller de integración Universitaria I” Se incluyó un tema de introducción a la materia, con un foro de presentación y una actividad de bienvenida a la UNAM, pues es una materia de primer semestre. Incluye para sus 5 unidades, una conferencia introductoria por unidad, mediante un video, y un seminario por unidad. Se programó documento colaborativo para Reportaje “Tu Facultad”, Unidad 2. Contiene 3 dinámicas. Se utilizó para 2 grupos en el semestre 2022-1 y 3 grupos en el 2023-1." | - |
| dc.description.products | Plataforma digital .Aula "Taller de integración Universitaria II”: "1. Aula virtual ""Taller de integración Universitaria II” Incluye para sus 4 unidades, una conferencia introductoria por unidad, mediante un video, y un seminario por unidad. Se programaron Cuestionarios calificables por el programa 1 a 3. Contiene un cuadro comparativo, y 10 dinámicas. Se utilizó para 2 grupos en el semestre 2022-2." | - |
| dc.description.products | Plataforma digital.Aula " Taller de Formación Profesional II”: "2. Aula virtual ""Taller de Formación Profesional II” Se incluyó un tema de introducción a la materia, y las instrucciones y entrenamiento para el análisis estratégico de textos. Incluye para sus 3 unidades, una conferencia introductoria (mediante un video), se programó un reporte por unidad, Entrevistas 1 a 3, y seminarios 1 a 3. Se programaron 3 Cuestionarios calificables por el programa. Contiene 5 dinámicas y 4 técnicas de análisis estratégico de textos. Se utilizó para 3 grupos en el semestre 2022-2." | - |
| dc.description.products | Plataforma digital.Aula "Introducción a los Ámbitos Profesionales II”: "3. Aula virtual ""Introducción a los Ámbitos Profesionales II” Se incluyó un tema de introducción a la materia, con instrucciones para las entrevistas, y las instrucciones y entrenamiento para el análisis estratégico de textos. Incluye para sus 4 unidades, una conferencia introductoria (mediante un video), se programó un reporte, un cuadro integrador y un seminario por unidad. Contiene 2 técnicas de análisis estratégico de textos. Se utilizó para 3 grupos en el semestre 2022-2." | - |
| dc.description.products | Plataforma digital .Aula "Introducción a los Ámbitos Profesionales I”: "3. Aula virtual ""Introducción a los Ámbitos Profesionales I” Se incluyó un tema de introducción a la materia, con una dinámica de análisis del ejercicio profesional, y las instrucciones y entrenamiento para el análisis estratégico de textos. Incluye para sus 3 unidades, una conferencia introductoria (mediante un video), se programó un ensayo, un reporte, cuadro integrador y un seminario por unidad. Contiene 1 dinámica y para cada unidad 2 técnicas de análisis estratégico de textos. Se utilizó para un grupo en el semestre 2022-1." | - |
| dc.description.products | Exposición.Ponencia “De la tutoría individual”: Ponencia “De la tutoría individual al aprendizaje colaborativo en Psicología”. Presentado en el V Foro Docencia Universitaria y Tecnologías Digitales, de la Universidad Iberoamericana. Resultó del trabajo elaborado en el Seminario 3 de la unidad 3 El trabajo colaborativo de la asignatura “Taller de Formación Profesional I”. | - |
| dc.description.products | Exposición .Ponencia contribución grupal: Ponencia contribución grupal “Cuando más es mejor en el intercambio social: alternativas de elección y contribución grupal”, Presentado en el VIII Seminario Internacional sobre comportamiento y aplicaciones. (SINCA). Resultó del trabajo elaborado en la dinámica Juego de invertir, de la asignatura “Propedéutica al Ejercicio Profesional I”. | - |
| dc.description.products | Capítulo de libro.Capítulo de libro Análisis Estratégico: Capítulo de libro Análisis Estratégico “Análisis Estratégico de Textos Científicos de Psicología: Comparando el Aprendizaje Híbrido contra el aula de Clase”. En Silvia Inés del Valle Navarro y Gustavo Adolfo Juárez (Organizadores). Ciências Humanas: Estudos para uma Visão Holística da Sociedade. ISBN 978-65-87396-57-6. DOI 10.37572/EdArt_260522576. Editora Artemis, Brasil. p. 157-164. En la materia "Introducción a los Ámbitos Profesionales II”, se utilizó el análisis estratégico de textos, y se comparó la ejecución de los grupos que lo hicieron presencial y en línea. | - |
| dc.description.products | Artículo en memoria.Artículo Módulo Aplicado segundo semestre: a) Artículo Modulo aplicado segundo semestre Luis Fernando González Beltrán y Olga Rivas García (2022). ¿Preparados para la educación virtual? Evaluando competencias de los nativos digitales que ingresan a la carrera de Psicología. Debates en Evaluación y Currículum. ISSN 2448-6574. En la materia “Taller de formación Profesional 2”, en la unidad 1, análisis de las habilidades, conocimientos y actitudes, dinámica “Diagnóstico para alumnos de primer ingreso” Se realiza una evaluación de las habilidades de los alumnos y se realizó un reporte que culminó en esta ponencia. | - |
| dc.description.products | Capítulo de libro.Capítulo de libro Foros: Capítulo de libro Foros “Foros de discusión en el análisis de textos: competencias comunicativas de estudiantes de psicología.” En Almudena Barrientos-Báez, Ana Gregorio Cano y Xabier Martínez Rolán (Coordinadores). Desarrollando competencias comunicativas en la Educación Superior. Editorial Fragua. Madrid, España. p. 191-206. I.S.B.N.: 978-84-7074-914-8. Resultó del trabajo elaborado en el Seminario 1 de la asignatura “Propedéutica al Ejercicio Profesional I”. | - |
| dc.description.products | Exposición .ponencia Modificación de Actitudes. ponencia “Modificación de Actitudes Hacia la Estadística en Universitarios: Efectos en el Aprendizaje”. Décimo Tercer Congreso Internacional Sobre la Enseñanza y Aplicación de las Matemáticas, de la FES Cuautitlán. 6 Y 7 DE MAYO DE 2021. FES Cuautitlán. En la materia "Propedéutica al Ejercicio Profesional I” Se requiere el aprendizaje de la metodología y la estadística, con los diseños conductuales y se realizó un reporte que culminó en esta ponencia. | - |
| dc.description.products | Exposición .Ponencia comunicación asincrónica: Ponencia comunicación asincrónica. Luis Fernando González Beltrán, Olga Rivas García, María Guadalupe Mares Cárdenas, Elena Rueda Pineda, Héctor Rocha Leyva y Cesar Augusto Carrascoza Venegas (2022). Análisis estratégico de textos: aprendizaje colaborativo mediante comunicación asincrónica, durante la pandemia Covid. Presentado en el XXXI Congreso Mexicano de Análisis de la Conducta, 26, 27 y 28 de octubre, Oaxaca. En la materia "Introducción a los Ámbitos Profesionales II” Se utilizó el análisis estratégico de textos, y se propició la discusión en foros de discusión de la plataforma Moodle. | - |
| dc.description.products | Exposición.Ponencia Autopercepción: Ponencia Autopercepción. Luis Fernando González Beltrán (2022). Nativos digitales en la universidad: Autopercepción contra desempeño en habilidades para la educación híbrida. Presentado en el Simposio STEAM Miami 2022, 25 y 30 de septiembre de 2022. (en línea). En la materia “Taller de formación Profesional 2”, en la unidad 1, análisis de las habilidades, conocimientos y actitudes, dinámica “Diagnóstico para alumnos de primer ingreso” Se realiza una evaluación de las habilidades de los alumnos y se realizó un reporte que culminó en esta ponencia. | - |
| dc.description.products | Exposición.Ponencia Modalidad híbrida: Ponencia Modalidad híbrida. Luis Fernando González Beltrán, Olga Rivas García, María Guadalupe Mares Cárdenas, Elena Rueda Pineda, y Héctor Rocha Leyva (2022). Modalidad híbrida en el aprendizaje de la estadística: Efectos en las Actitudes y las habilidades. Presentado en la 11th International Conference on Teaching Statistics, Septiembre 11 a 16, Rosario, Argentina. En la materia "Propedéutica al Ejercicio Profesional I” Se requiere el aprendizaje de la metodología y la estadística, con los diseños conductuales y se realizó un reporte que culminó en esta ponencia. | - |
| dc.description.products | Curso.Curso 2 Ponente 1: Curso en línea 2 "Estadística sin matemáticas: la lógica de la investigación en Psicología" 17 al 28 de enero del 2022 por un total de 20 horas FES Iztacala, UNAM. Del trabajo con los profesores surgió la idea de trabajar en una materia de alta reprobación, como lo es la estadística, y se planeó y se implementó otro curso PROSAP, se presenta la constancia del Responsable. | - |
| dc.description.products | Curso .Curso 1 Ponente 2: Curso en línea 1a "Estadística sin matemáticas: la lógica de la investigación en Psicología" llevado a cabo del 25 al 29 de enero del 2021 por un total de 10 horas, FES Iztacala, UNAM. Del trabajo con los profesores surgió la idea de trabajar en una materia de alta reprobación, como lo es la estadística, y se planeó y se implementó un curso PROSAP, se presenta la constancia del Co-Responsable. | - |
| dc.description.products | Curso .Curso 1 Ponente 1: Curso en línea 1 "Estadística sin matemáticas: la lógica de la investigación en Psicología" llevado a cabo del 25 al 29 de enero del 2021 por un total de 10 horas, FES Iztacala, UNAM. Del trabajo con los profesores surgió la idea de trabajar en una materia de alta reprobación, como lo es la estadística, y se planeó y se implementó un curso PROSAP, se presenta la constancia del Responsable. | - |
| dc.description.products | Curso .Curso 2 Ponente 2: Curso en línea 2a "Estadística sin matemáticas: la lógica de la investigación en Psicología" 17 al 28 de enero del 2022 por un total de 20 horas FES Iztacala, UNAM. Del trabajo con los profesores surgió la idea de trabajar en una materia de alta reprobación, como lo es la estadística, y se planeó y se implementó otro curso PROSAP, se presenta la constancia del Co-Responsable. | - |
| dc.description.products | Curso-taller .taller Ajustes 2: Participación 2 en el l taller “Ajustes de Planeaciones Didácticas del Módulo Aplicado para el semestre 2021-2”. llevado a cabo del 4 al 15 de enero del 2021 con una duración de 40 horas. FES Iztacala, UNAM. Por la afinidad de los objetivos del proyecto, pudimos colaborar en él y ahí pudimos generar interés por nuestro trabajo, se presenta la constancia del Co-Responsable. | - |
| dc.description.products | Curso-taller .Taller Ajustes 1: Participación 1 en el l taller “Ajustes de Planeaciones Didácticas del Módulo Aplicado para el semestre 2021-2”. llevado a cabo del 4 al 15 de enero del 2021 con una duración de 40 horas. FES Iztacala, UNAM. Lf. Por la afinidad de los objetivos del proyecto, pudimos colaborar en él y ahí pudimos generar interés por nuestro trabajo, se presenta la constancia del Responsable. | - |
| dc.description.products | Artículo en memoria .Artículo Taller primer semestre: b) Artículo Taller primer semestre Luis Fernando González Beltrán y Olga Rivas García (2022). Evaluación de un Foro Virtual en la Enseñanza de la Metodología en Psicología, bajo modalidad híbrida. Revista AMMCI Memorias De Congresos. Asociación Mexicana de Metodología de la Ciencia y a Investigación, A. C. . paginas 134-146. En la materia "Propedéutica al Ejercicio Profesional I” Se requiere el aprendizaje de la metodología, en la unidad 1, con los diseños conductuales y se realizó un reporte que culminó en esta ponencia. | - |
| dc.description.products | Capítulo de libro. Capítulo de libro Diseños: Capítulo de libro Diseños “Diseños de Caso Único en Psicología de la Salud”. En Karla María González Mancera (Coordinadora). Psicología de la Salud: Perspectivas, aplicaciones e investigación. FES Iztacala, UNAM. Aceptado. En la materia "Propedéutica al Ejercicio Profesional I” unidad 1, se enseñan los diseños n = 1 para diversos ámbitos como salud, del manual para los alumnos se produjo un capítulo para un libro de texto de Psicología de la salud. En proceso de publicación. | - |
| dc.description.products | Capítulo de libro. Capítulo de libro Análisis de Artículos: Capítulo de libro Análisis de Artículos. “Análisis de Artículos de Investigación: Juicios Metodológicos y Estadísticos en Alumnos de Psicología Presencial y a Distancia”. Luis Fernando González Beltrán y Olga Rivas García (2022). En Gladys Denisse Salgado Suárez, Francisco Solano Tajonar Sanabria, Hortensia Josefina Reyes Cervantes, Víctor Hugo Vázquez Guevara, Bulmaro Juárez Hernández, Hugo Adán Cruz Suárez y Fernando Velasco Luna. (Editores). “Investigación Estocástica y Estadística en la Educación”. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. ISBN: 978-607-525-967-6. Pag. 23-36. En la materia "Propedéutica al Ejercicio Profesional I” Se requiere el aprendizaje de la metodología, con los diseños conductuales y se comparó la ejecución de los grupos que lo hicieron presencial y en línea. | - |
| dc.description.products | Exposición.Ponencia Aprendizaje colaborativo: Ponencia Aprendizaje colaborativo “Aprendizaje colaborativo en línea para el análisis estratégico de textos empíricos en Psicología”. Presentado en el 4o. Congreso Internacional de Psicología de la FES Zaragoza. Resultó del trabajo elaborado en el Seminario organizacional de la asignatura “Introducción a los Ámbitos Profesionales I”. | - |
| dc.description.objectivesAchieved | Dadas las limitaciones para poder reunirnos en la Facultad, primordialmente en el primer año, no fue posible un trabajo colegiado, ni un gran número de profesores que adoptaran nuestras aulas, por lo que los recursos, principalmente los videos, se realizaron por nuestro equipo, y no por los profesores de esas materias. Aun así, se cumplió el objetivo general de montar un aula virtual en la plataforma Moodle, para cada una de las 8 asignaturas prometidas, "Taller de integración Universitaria I”, "Taller de integración Universitaria II”, "Taller de Formación Profesional I”, "Taller de Formación Profesional II”, "Introducción a los Ámbitos Profesionales I”, "Introducción a los Ámbitos Profesionales II”, "Propedéutica al Ejercicio Profesional I”, y "Propedéutica al Ejercicio Profesional II”. Todas cuentan con videos introductorios por unidad, donde cada unidad se considera como un proyecto que puede, a discreción del profesor del curso, llevarse a cabo individualmente o por equipo, con dinámicas, foros de discusión asincrónica, documentos colaborativos, cuestionarios de calificación automática, reportes de prácticas, que igualmente el profesor decide las sesiones presenciales y las virtuales, y donde se incluyen actividades adicionales, no contempladas en el programa de la asignatura, y una técnica de análisis estratégico de textos, que hemos estado probando con nuestros alumnos, para impedir el copia y pega, y para entrenar el juicio crítico; la evaluación de la validez de los artículos que se publican en su área; el análisis; la síntesis; y la propuesta de investigaciones creativas, novedosas y viables. Alrededor de este gran objetivo se lograron actividades y productos colaterales que detallamos en la sección correspondiente. | - |
| dc.description.outcomes | Cuando se envió este proyecto al programa PAPIME, se había determinado que las clases serían virtuales, como medida ante la pandemia. En su segundo año del proyecto, todos estaban deseosos de regresar a la presencialidad. Esto hizo más difícil captar maestros interesados. Aun con estas condiciones tenemos altas expectativas. Las 8 aulas están siendo utilizadas por al menos dos maestros. Esos profesores no creemos que las dejen de usar en el futuro, al contrario, nuestra esperanza es que continúen. Los profesores que en el futuro deseen usarlas, solo deben restablecer el aula, desde copias de respaldo. La manera de atraer maestros ha sido la comunicación de boca en boca, que no creemos que se detenga . Aunque quisimos ser creativos en todas las actividades, la de mayores impactos es la técnica de análisis de textos, que ha sido una de las que más hemos sometido a prueba en nuestro laboratorio. También ha llamado la atención en los eventos académicos en que la hemos presentado. Y es la que tiene mayores posibilidades de extrapolación, a otras disciplinas que requieran la lectura crítica de trabajos empíricos. Además, si seguimos con la programación de entrevistas con videos de expertos, también será de mucha utilidad, pues los alumnos gastan mucho tiempo en encontrar profesionales que permitan entrevistarlos. Con tres aulas en uso, por asignatura, estamos llegando a tres profesores, y con un alcance mínimo de 400 alumnos, si los alumnos fueran diferentes por asignatura, este número sería casi el total de alumnos inscritos. Una característica más, una base de datos para las calificaciones de cada actividad de los alumnos, con miras a realizar comparaciones, ensayos, estudios de eficacia de las técnicas utilizadas, requiere demasiado si no se usa la plataforma. Nuestro objetivo ha sido sobre asignaturas particulares, pero muchas actividades, sobre todo referidas a las tradiciones en Psicología, pueden ser de utilidad en otros planes de estudio de Psicología. | - |
| Aparece en las colecciones: | 3. Área de las Ciencias Sociales | |
Ficheros en este ítem:
No hay ficheros asociados a este ítem.
Los ítems de DSpace están protegidos por copyright, con todos los derechos reservados, a menos que se indique lo contrario.
