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https://www.innovacioneducativa.unam.mx:8443/jspui/handle/123456789/7987Registro completo de metadatos
| Campo DC | Valor | Lengua/Idioma |
|---|---|---|
| dc.coverage.spatial | México | - |
| dc.coverage.temporal | 2021-2023 | - |
| dc.date.accessioned | 2023-12-05T17:18:13Z | - |
| dc.date.available | 2023-12-05T17:18:13Z | - |
| dc.date.issued | 2021 | - |
| dc.identifier.uri | https://www.innovacioneducativa.unam.mx:8443/jspui/handle/123456789/7987 | - |
| dc.description.abstract | Desde 2006 el ICAT estudia los espacios educativos enriquecidos con tecnología. Esta experiencia le ha conferido un papel protagónico en proyectos de gran envergadura de la UNAM, nacionales e internacionales. Estos trabajos son parte del estado del conocimiento de nuestro objeto de investigación, que los sintetiza y articula: “El Aula del Futuro de la UNAM” (AdeF). Con los resultados obtenidos se ha desarrollado una estrategia de acompañamiento para profesores que ha permitido en diversos proyectos lograr, de manera muy exitosa, que éstos trasciendan la pregunta tecnológica (¿qué tecnología integrar?, ¿cómo aprender la tecnología?), para pasar a la pregunta educativa (¿qué nuevas dinámicas quiero propiciar y con qué fin?). La metodología incluye la instalación de las tecnologías desarrolladas en el AdeF, un programa de acompañamiento, la evaluación y sistematización colegiada de las experiencias obtenidas. Todo ello ha sido exitosamente transferido a algunas entidades de la UNAM (bajo la convocatoria PAPIME 2019, se inició el trabajo con profesores de la FFyL, la F. Psic. y la ENP 7, mientras que en la convocatoria PAPIME 2020, se incorporó CCH Vallejo, Inst. de Geofísica e Inst. de Geofísica) y la FAD en una modalidad de entidad invitada, así como otras instituciones en México (BUAP, CNDHDF, Instituto Lux) y el extranjero (UTEM, Chile; Universidad de Poitiers, Francia). Por ello, el principal objetivo de este proyecto es coadyuvar a lograr un cambio profundo en las estrategias educativas, sustentado en un uso de las TIC que trascienda la sustitución de herramientas y alcance la innovación. Es importante señalar que este proyecto está inserto en uno más amplio: la red de Aulas del Futuro en entidades universitarias, que comunica a cerca de 1000 profesores que han seguido el programa de formación del AdeF, generando un espacio de intercambio entre pares. | - |
| dc.description.sponsorship | Dirección General de Asuntos del Personal Académico (DGAPA) | - |
| dc.language | es | - |
| dc.rights | Todos los derechos son propiedad de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) | - |
| dc.title | El Aula del Futuro de la Escuela Nacional Preparatoria 8 | - |
| dc.type | Proyecto PAPIME | - |
| dcterms.bibliographicCitation | CASTAÑEDA MARTINEZ, RICARDO; CIFUENTES RUIZ, PAULINA. (2021). El Aula del Futuro de la Escuela Nacional Preparatoria 8. (Proyecto PAPIME). Dirección General de Asuntos del Personal Académico (DGAPA). UNAM. México. | - |
| dcterms.educationLevel | nivel medio superior | - |
| dcterms.provenance | Instituto de Ciencias Aplicadas y Tecnología (ICAT) | - |
| dc.identifier.papime | PE308221 | - |
| dc.subject.keywords | Educación en bachillerato | - |
| dc.subject.keywords | Formación docente | - |
| dc.subject.keywords | Innovación educativa | - |
| dc.subject.keywords | Tecnopedagogía | - |
| dc.contributor.responsible | CASTAÑEDA MARTINEZ,RICARDO | - |
| dc.contributor.coresponsible | CIFUENTES RUIZ,PAULINA | - |
| dc.description.objective | Objetivo general: Coadyuvar a lograr un cambio profundo en las estrategias didácticas, en las que el uso de las TIC trascienda la simple sustitución (ej. video en vez de cátedra) y pase a esquemas de transformación educativa e innovación.Objetivos específicos: Generar un espacio de exploración e innovación docente, que fomente en los profesores la reflexión sobre su práctica y problemática docente, y que provoque un cambio en sus estrategias didácticas. Implementar un programa de acompañamiento para profesores, que les ayude a superar la pregunta tecnológica ¿Cómo integrar las TIC en mi curso?, para enfocarse en las preguntas educativas: ¿Qué nuevas situaciones quiero propiciar y con qué fin? ¿Qué tecnología me puede facilitar el proceso? Introducir a los docentes al modelo tecnopedagógico, situado en su contexto, y las tecnologías colaborativas desarrollados en el proyecto El Aula del Futuro del ICAT. Obtener evidencias al respecto de las preguntas de investigación del proyecto del Aula del Futuro, listadas a continuación: ¿Es posible transformar la práctica docente a través de un ejercicio de autoreflexión y un programa de acompañamiento situado? ¿Contar con un espacio controlado y enriquecido con TIC, aumenta la confianza en los profesores para la exploración de nuevas estrategias didácticas? ¿Qué elementos y procesos son necesarios para transformar un grupo de profesores en una comunidad de aprendizaje? ¿Qué impacto tienen las tecnologías colaborativas desarrolladas en el desempeño de los actores del proceso educativo? Objetivos específicos: Generar un espacio de exploración e innovación docente, que fomente en los profesores la reflexión sobre su práctica y problemática docente, y que provoque un cambio en sus estrategias didácticas. Implementar un programa de acompañamiento para profesores, que les ayude a superar la pregunta tecnológica ¿Cómo integrar las TIC en mi curso?, para enfocarse en las preguntas educativas: ¿Qué nuevas situaciones quiero propiciar y con qué fin? ¿Qué tecnología me puede facilitar el proceso? Introducir a los docentes al modelo tecnopedagógico, situado en su contexto, y las tecnologías colaborativas desarrollados en el proyecto El Aula del Futuro del ICAT. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ¿Es posible transformar la práctica docente a través de un ejercicio de autorreflexión y un programa de acompañamiento situado? ¿Contar con un espacio controlado y enriquecido con TIC, aumenta la confianza en los profesores para la exploración de nuevas estrategias didácticas? ¿Qué elementos y procesos son necesarios para transformar un grupo de profesores en una comunidad de aprendizaje? ¿Qué impacto tienen las tecnologías colaborativas desarrolladas en el desempeño de los actores del proceso educativo? | - |
| dc.description.strategies | La metodología que aquí se propone ya ha sido aplicada y validada en otras instituciones educativas del país y en el extranjero. Consta de cuatro etapas principales: 1. Adaptación del espacio educativo. A partir del análisis del tipo de dinámicas educativas que se desea llevar a cabo en el espacio (seminario, taller, laboratorio, desarrollo de proyectos, lectura de curso, combinaciones de las anteriores), los objetivos educativos de los profesores, y las características del espacio, se generan las propuestas que faciliten dichos objetivos. Éstas incluyen, de manera razonada, las tecnologías que se consideran necesarias, buscando reutilizar todos los elementos con que ya cuenta la institución. 2. Instalación y calibración de tecnologías colaborativas adecuadas a los objetivos del proyecto. Una vez asignado y adquirido el equipo de cómputo requerido, se supervisa su instalación, se instala el software necesario y se calibra, dejando el espacio listo para su uso. 3. Trabajo con profesores. A través de convocatorias abiertas e invitaciones personalizadas, se formarán grupos de profesores para el rediseño de sus propuestas educativas. Este rediseño no tiene como objetivo principal introducir TIC, sino generar situaciones en las que sus estudiantes asuman una participación activa y crítica dentro del curso. Para ello, se ofrece un diplomado de 120 h, que permite a los participantes revisar estrategias de aprendizaje activo apoyadas con TIC, para luego pasar al rediseño de sus clases, aplicar la nueva propuesta con sus estudiantes y evaluarla. 4. Ejecución y evaluación de secuencias didácticas modificadas. Una parte fundamental de la propuesta radica en que todas las secuencias diseñadas por los profesores, deben ser ejecutadas y evaluadas con sus alumnos. Este ejercicio es fundamental para hacer una medición objetiva de los logros alcanzados, así como de las áreas que deben seguirse mejorando. Asimismo, introduce al profesor en una dinámica de práctica reflexiva, en la que las propuestas educativas siempre son objeto de observación y mejora. 5. Socialización y sistematización de resultados. La última etapa está dirigida a fortalecer el sentido de comunidad de aprendizaje, y busca acercar a los profesores al trabajo colaborativo y el aprendizaje entre pares, a partir de compartir sus experiencias, sus éxitos y sus dificultades. En ese sentido, el espacio renovado puede fungir como un punto de anclaje físico, donde los profesores sepan que pueden encontrarse con otros colegas que comparten estas inquietudes. | - |
| dc.description.goals | Metas 1er. año -Instalación del espacio de exploración e innovación, con base en el modelo tecnopedagógico de “El Aula del Futuro” del ICAT. -Publicación de un manual interactivo de la instalación y uso del El Aula del Futuro de la Escuela Nacional Preparatoria 8. -Trabajo con al menos 10 profesores del bachillerato en el rediseño de sus actividades, estrategias y evaluación didáctica, para la ejecución de las mismas con sus alumnos y evaluación. -Publicación de un primer catálogo de experiencias comunes en el El Aula del Futuro de la Escuela Nacional Preparatoria 8 del 2021, en la RUA. -Participación de profesores en el Diplomado. "Metas 2o. año -Adecuaciones del espacio de exploración e innovación, con base en las observaciones del 1er. año. -Trabajo con al menos 10 profesores del bachillerato en el rediseño de sus actividades, estrategias y evaluación didáctica, para la ejecución de las mismas con sus alumnos y evaluación. -Publicación de las experiencias comunes en el El Aula del Futuro de la Escuela Nacional Preparatoria 8 del 2022, en la RUA. -Participación de profesores en el Diplomado. -Publicación de dos ponencia en congreso internacional con los resultados del proyecto escrito en colaboración con los profesores participantes en el diplomado 2021" | - |
| dc.description.goalsAchieved | El proyecto planteó lograr un cambio en el diseño de las estrategias didácticas de los profesores que permita a los participantes contar con un área donde las nuevas estrategias desarrolladas puedan evaluarse con sus estudiantes. Para alcanzar esto se establecieron y lograron las siguientes metas: 1) Instalación del espacio de exploración e innovación, con base en el modelo tecno-pedagógico de “El Aula del Futuro”. En el 2021, se estudiaron diversas opciones, eligiendo el que permitiera flexibilidad, variación en la distribución del mobiliario de acuerdo a la interacción deseada, amplia visión del área de proyección y facilidad en el desalojo; una vez seleccionado el espacio, se realizó la propuesta para su acondicionamiento. Se adquirió y transfirió el resguardo de equipos propuestos. En el 2022, se compró el resto del equipo propuesto. La contingencia sanitaria hizo que algunos de los cambios en el espacio no se pudieran realizar en el 2021, por lo que el espacio estuvo listo hasta 2022. 2) Elaboración de un manual interactivo de instalación y uso del Aula del futuro de la ENP 8, que indica los dispositivos de cómputo disponibles en este espacio, cómo deben instalarse y usarse. Con el fin de apoyar las actividades colaborativas en el aula, se puso a disposición de los profesores participantes la tecnología del Muro Colaborativo, que se publicó en la dirección: http://muro.auladelfuturo.mx:3000. También está disponible el manual interactivo para el uso de la tecnología del Muro Colaborativo. 3) Se invitó a los profesores de la ENP 8 a participar en el Diplomado “Innovación en la Docencia Universitaria”. En su edición 2021 aceptaron dicha invitación 10 académicos, en su edición 2022 aceptaron 17 académicos. Los participantes de la ENP 8 rediseñaron 8 actividades educativas que ejecutaron con sus alumnos y evaluadas como parte del diplomado. Con el fin de que otros profesores de la UNAM conozcan las propuestas desarrolladas como parte del proyecto y considerando la aprobación del proyecto PAPIME PE108722 para la elaboración de un libro sobre el Análisis de experiencias didácticas desarrolladas en las diferentes emisiones del diplomado, las secuencias se sometieron a evaluación en dicho proyecto en lugar de la RUA 4) Con el objetivo de consolidar la comunidad de Aulas del Futuro de la UNAM se organizó y realizó el seminario mensual “Experiencias en el Aula del Futuro” en línea en el 2021 y 2022. 5) Con la finalidad de apoyar a los profesores de la comunidad Aulas del Futuro de la UNAM en la divulgación de los resultados obtenidos en la planeación y ejecución de sus secuencias didácticas, se impartió el taller “Divulgación de resultados obtenidos en la ejecución de una secuencia didáctica en la modalidad de enseñanza remota”, esto permitió que los docentes presentaran sus resultados en congresos y revistas del área. 6) Los resultados permitieron la publicación de 1 artículo en revista, 2 memorias en congresos internacional y nacional. | - |
| dc.description.area | 3. Àrea de las Ciencias Sociales | - |
| dc.description.selfAssessment | Uno de los objetivos de este proyecto fue generar un espacio de exploración e innovación docente, que fomente en los profesores la reflexión sobre su práctica y problemática docente, para provocar un cambio en el diseño de sus estrategias didácticas. Esto se logró gracias al espacio acondicionado en la ENP 8 y la comunidad de la red de Aulas del Futuro. El programa de acompañamiento ha sido muy bien recibido por parte de los profesores, es por esto que algunos se sumaron como tutores para las emisiones del 2022 y 2023. El interés en el proyecto ha permitido que para el 2023 se hayan aceptado 4 nuevos proyectos PAPIME para CCH Sur, CCH Oriente, Fac. de Ingeniería y la ENP 8 continuará con el apoyo en un nuevo proyecto. Tomando como base los comentarios de los profesores con la experiencia que tuvieron al aplicar las secuencias ante sus grupos, podemos mencionar que el balance: La aplicación de las metodologías activas propuestas en el diplomado han permitido una participación más activa por parte de los estudiantes. Los profesores reflexionan sobre qué nuevas dinámicas pueden aplicar en su clase, con el objetivo de atender deficiencias conceptuales en sus alumnos. Esta reflexión va mucho más allá de simplemente ver qué herramientas TIC deben aprender. Tiene que ver con las TIC a utilizar pero, además, se involucra el uso y actividades que se llevarán a cabo ante sus grupos. Los procesos de comunicación entre estudiantes y entre el profesor y ellos, se enriquecen, permitiendo mayor interacción y beneficiando el desarrollo de pensamiento crítico y, por consiguiente, mejor apropiación de conceptos. Los profesores participantes reconocen que la pandemia ha impactado en su labor docente en el diseño y ejecución de sus secuencia, porque no tenían suficiente manejo de los medios tecnológicos y porque ocurrieron dinámicas de trabajo no previstas. El modelo tecno-pedagógico propuesto en el proyecto ha sido una herramienta importante para enfrentar el diseño de nuevos escenarios que ha planteado la enseñanza remota y el regreso a las aulas. Ya que fomenta la participación de los estudiantes y fomenta el aprendizaje colaborativo. Las actividades desarrolladas en el proyecto nos permitieron encontrar evidencias sobre las hipótesis que se plantearon: ¿Es posible transformar la práctica docente a través de la autoreflexión y un programa de acompañamiento situado? Los comentarios de los profesores sobre el acompañamiento y los resultados obtenidos al implementar sus secuencias nos hablan de la importancia de la autoreflexión guiada. ¿Contar con un espacio controlado y enriquecido con TIC, aumenta la confianza en los profesores para la exploración de nuevas estrategias? Los profesores participantes en el proyecto han indicado la importancia de trabajar en un espacio que ofrece las herramientas adecuadas. Estas evidencias se han empezado a documentar en 1 artículos en revista, 1 memorias en congreso internacional y 1 memorias en congreso nacional. | - |
| dcterms.educationLevel.SEP | Educación media superior | - |
| dcterms.callforproject | 2021 | - |
| dc.subject.DGAPA | Educación | - |
| dc.description.products | Diseño de un espacio educativo.Diseño de un espacio educativo con base en la propuesta tecnopedagógica del Aula del Futuro del ICAT (1er año): "El proyecto del Aula del Futuro planteó la adecuación de un espacio en la ENP 8, que permitiera a los profesores participantes contar con un sitio, donde las nuevas estrategias desarrolladas como parte del proyecto pudieran llevarse a cabo de una manera controlada y evaluarse con sus estudiantes. Para lograr esto, se hizo el análisis de diferentes espacios de la dependencia, y se identificó el más adecuado para esta actividad. Se realizó la propuesta de acondicionamiento del espacio elegido con base en los criterios que se han definido como parte del proyecto del Aula del Futuro y el contexto educativo específico de los profesores participantes. Una vez aceptada la propuesta de acondicionamiento, se adecuó el sitio que fue denominado “El Aula del Futuro de la ENP 8”. Se considera que esta aula sea un espacio flexible y disponga de la tecnología adecuada para que el profesor y sus alumnos puedan compartir sus actividades y experiencias; así cómo el desarrollo de trabajo colaborativo y los procesos de discusión, libre opinión, consensos y toma de decisiones que surgen del mismo y que benefician al proceso educativo. Con el objetivo de que este espacio permita las actividades promovidas en el proyecto, en el 2021 se adquirieron los equipos propuestos en el proyecto, se transfirió su resguardo al ENP 8. Debido a la contingencia sanitaria, hasta el 2022 se instalaron los equipos con el apoyo de la dependencia. De esta manera, en septiembre y octubre del 2022, los profesores participantes evaluaron sus secuencias didácticas con resultados muy positivos. Las características del Aula del Futuro de la ENP 8 permiten que los estudiantes trabajen bajo los siguientes principios: Sistemas sociales con espacios de solución compartidos (se propicia la negociación, la presentación, defensa y comparación de ideas, la toma de acuerdos); Control distribuido (se permite que todos los miembros del equipo actúen sobre el problema a resolver, sin tener que pasar por el consentimiento o acción de uno de ellos); Interfaz en dimensión humana (los espacios de trabajo están diseñados para que los participantes puedan utilizar los sistemas de manera cómoda). Se incorporaron al aula las siguientes tecnologías que cumplen con estas características: tabletas tipo Android y equipo de proyección para uso del muro colaborativo." | - |
| dc.description.products | Artículo en memoria.Artículo en congreso internacional: Con respecto a las Actividades y Productos comprometidos, correspondientes a Artículos en Memoria, en especial, dos ponencias en congreso internacional, si bien no se presentaron ambos en EdMedia 2021 y EduLearn 2022, actividades desarrolladas y productos resultantes del proyecto sí se presentaron en otros eventos de prestigio internacional alrededor de educación mediada por tecnología y se publicó un artículo en revistas arbitradas en el campo. Los trabajos presentados y el artículo publicado resultaron, fundamentalmente, de la participación de los profesores de la dependencia en el Diplomado Innovación en la Docencia Universitaria 2021 (llevado a cabo del 23 de abril al 26 de noviembre de 2021) y en el Diplomado Internacional Innovación en la Docencia Universitaria 2022 (impartido del 8 de abril al 28 de octubre de 2022), basados en el Modelo Tecnopedagógico del Grupo Espacios y Sistemas Interactivos para la Educación del Instituto de Ciencias Aplicadas y Tecnología. El impacto de estos productos consistió en divulgar cómo innovaron los profesores sus estrategias didácticas que empleaban tradicionalmente en su práctica docente y, en muchos casos, como accedieron e implementaron diversos recursos digitales durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Lo anterior es importante destacar, considerando el reto a que se enfrentaron los docentes por la modalidad en línea mediante la cual impartieron sus clases, debido a la problemática causada por la pandemia de COVID-19. | - |
| dc.description.products | Jornada académica.Jornada de reflexión y socialización de resultados: "Con el objetivo de consolidar la comunidad de Aulas del Futuro de la UNAM y como parte del diplomado “Innovación en la Docencia Universitaria” en las emisiones del 2021 y 2022, se organizaron las jornadas de reflexión y socialización de resultados. Para impulsar la reflexión socialización de las actividades educativas desarrolladas en el marco del diplomado, se organizó el seminario “Experiencias en el Aula del Futuro” en donde se presentaron temas de interés para los profesores participantes en las diferentes emisiones del diplomado. El seminario se desarrolló a través de la herramienta Zoom para que los profesores pudieran interactuar con los ponentes, también se transmitió en vivo a través de YouTube en el canal de la Red de Aulas del Futuro con la finalidad de difundir los temas a un público más amplio. Los temas discutidos en la Jornada de Reflexión y Socialización 2021 fueron: ""Integración de TIC en la Estructura de Datos"", sesión celebrada el 11 de junio de 2021. ""El entorno urbano: contexto y pretexto para los problemas de matemáticas"", sesión celebrada el 2 de julio de 2021. ""Educatrónica"", sesión celebrada el 20 de agosto de 2021. ""Gamificación, lo que no sabías y lo que creías saber"",sesión celebrada el 24 de septiembre de 2021. ""Perspectivas del hacer docente: el contexto y el aula"". sesión celebrada el 22 de octubre de 2021. ""Modelos de enseñanza con uso de videoconferencia interactiva"". sesión celebrada el 19 de noviembre de 2021. ""Situación actual y desafíos de la formación híbrida y a distancia en tiempos de crisis. Estudio de casos en Universidades de Chile y Francia"" sesión celebrada el 3 de diciembre de 2021. En el 202, los temas discutidos en la Jornada de Reflexión y Socialización 2022 fueron: ""Las emociones en el proceso de enseñanza y aprendizaje"", sesión celebrada el 22 de abril de 2022. ""Gestión y Tecnología Educativa en la Academia"", sesión celebrada el 13 de mayo de 2022. ""El CDC como una Herramienta para la Planeación de la Práctica Docente”, sesión celebrada el 3 de junio de 2022. ""¿Son conmensurables Internet, ciberespacio y sociedad?"", sesión celebrada el 29 de julio de 2022. “Transición de la enseñanza y el aprendizaje presencial a uno híbrido en artes y diseño"", sesión celebrada el 26 de agosto de 2022. ""Nuevos retos en la formación docente: vislumbrando posibles escenarios futuros"", sesión celebrada el 30 de septiembre de 2022. ""La Importancia de enriquecer y diversificar la Evaluación del Aprendizaje"", sesión celebrada el 14 de octubre de 2022. ""Pensamiento crítico, enseñanza de las ciencias y problemas de la vida diaria"", sesión celebrada el 18 de noviembre de 2022." | - |
| dc.description.products | Cuestionario.Cuestionario de autoevaluación: El proyecto del Aula del Futuro ha propuesto un modelo tecnopedagógico para fomentar el aprendizaje colaborativo, para apoyar a los profesores con la integración de este modelo dentro de su labor docente se desarrolla el diplomado que acompaña a este proyecto. Como parte del módulo 2 del diplomado, los profesores participantes diseñan una secuencia didáctica que evalúan en clase con sus alumnos. Con el fin de conocer la percepción de los profesores sobre el posible impacto al integrar el modelo tecnopedagógico propuesto, se diseñó un instrumento que permite al profesor autoevaluar su experiencia, después de haber ejecutado su nueva secuencia con los estudiantes. Este instrumento tuvo la intención, por una parte, de recabar datos estadísticos sobre la percepción del profesor sobre la nueva experiencia, y por otro, de promover en el profesor la reflexión permanente sobre su quehacer docente. El cuestionario incluye preguntas sobre la percepción de la utilidad del modelo tecnopedagógico para favorecer el aprendizaje colaborativo, la calidad del acompañamiento en el rediseño de la secuencia diseñada, el uso de la tecnología en la secuencia diseñada. El número de participantes que aprobaron el Diplomado Internacional Innovación en la Docencia Universitaria en 2021 y 2022 fueron 196, de los cuales en el 2021 95 profesores contestaron el cuestionario de autoevaluación del diseño de la secuencia didáctica y en el 2022 101 profesores. En las emisiones del diplomado 2021 y 2022 han participado de la UNAM de las escuelas: CCH Vallejo, CCH Oriente, ENP 2, ENP 3, ENP 5, ENP 6, ENP 7, ENP 8, ENP 9, Escuela Nacional de Trabajo Social, ENES León, Inst. de Geofísica, Inst. de Geología, Fac. de Artes y Diseño, Fac. de Filosofía y Letras, así como profesores invitados de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México y Universidad Politécnica de Zacatecas. | - |
| dc.description.products | Encuesta.Cuestionario diagnóstico de uso y apropiación de tecnología: El objetivo del cuestionario es indagar sobre los académicos, qué tanto conocen y usan la tecnología, tanto en su vida cotidiana como en su actividad docente. El cuestionario se estructuró con 45 cuestionamientos, entre los que se consideran algunos datos personales generales y, sobre todo, diversas preguntas acerca del conocimiento y uso de tecnología. Se recalca que las respuestas se manejan bajo anonimato. Se aplicó el cuestionario en línea a 118 profesores integrantes de los diplomados impartidos en los años 2021 y 2022, que son parte de las diversas dependencias participantes: Preparatoria No. 2 (proyecto PAPIME PE208721), Preparatoria No. 6 (proyecto PAPIME PE106221), Preparatoria No. 8 (proyecto PAPIME PE308221) Facultad de Artes y Diseño (proyecto PAPIME PE402721), la Escuela Nacional de Trabajo Social, la ENES León, la Preparatoria No. 7, el CCH Vallejo, el Instituto de Geofísica (proyecto PAPIME PE106322) y la Dirección General de Bibliotecas y Servicios Digitales de Información. | - |
| dc.description.products | Diplomado.Diplomado "Innovación en la docencia universitaria": "En 2021 y 2022 se realizó el Diplomado Internacional ""Innovación en la Docencia Universitaria” (180 horas) avalado por la REDEC y el PASD. El objetivo fue introducir a los docentes al modelo tecnopedagógico del Aula del Futuro, buscando la reflexión sobre su práctica docente, logrando un cambio en las estrategias educativas propuestas en las que el uso de las TIC trascienda la simple sustitución (ej. video en vez de cátedra) y avance hacia esquemas de ampliación e innovación. Está compuesto por dos módulos: M1, busca establecer un lenguaje común entre los profesores en los temas que están directamente relacionados con el modelo; a saber: búsqueda y organización de información, pensamiento crítico, trabajo colaborativo, entre otras. Si bien se trata de temas que pueden haber sido revisados por los profesores con anterioridad, sabemos de los problemas y confusiones que tienen al implementarlos en clase. Es por ello que se ha adoptado un enfoque práctico, en el que se presentan estrategias que buscan ayudar a que los profesores logren aplicar los conceptos y estrategias de manera inmediata, en su contexto y con sus alumnos. M2, el profesor diseña una actividad educativa que: 1) responda a una problemática educativa que él haya identificado; 2) proponga y sustente cambios en alguna(s) de las estrategias educativas que usualmente utiliza, buscando dar un rol más activo a los estudiantes; 3) integre TIC que, de manera razonada, le facilite alcanzar sus metas. Este proceso se lleva a cabo en compañía de un académico, quien se encarga de promover la reflexión y apoyarlo en el diseño de la estrategia y la selección de tecnologías. También se le acompaña en la ejecución de la actividad con sus alumnos, y se evalúa, determinando qué objetivos se alcanzaron y qué modificaciones son necesarias para próximas ocasiones. El módulo termina con un seminario entre pares en el que se socializan los objetivos planteados y los resultados obtenidos, así como las reflexiones y aprendizajes obtenidos durante la experiencia. En este contexto y para dar cumplimiento a los objetivos planteados, cada docente generó un proyecto de intervención en aula, donde se explicitan metodologías activas apoyadas con TIC que apoyan la solución de la problematización planteada. Así se observa que las prácticas docentes se modifican en coherencia con lo establecido en el modelo tecnopedagógico. El número de participantes que aprobaron el Diplomado Internacional Innovación en la Docencia Universitaria en 2021 y 2022 fueron 196, en estas emisiones del diplomado participaron docentes de la UNAM de CCH Vallejo, CCH Oriente, ENP 2, ENP 3, ENP 5, ENP 6, ENP 7, ENP 8, ENP 9, ENTS, ENES León, Inst. de Geofísica, Inst. de Geología, Fac. de Artes y Diseño, Fac. de Filosofía y Letras, Fac. de Psicología." | - |
| dc.description.products | Recopilación.Experiencias de profesores innovadores: "Una parte fundamental del proyecto radica en que todas las secuencias diseñadas por los profesores, deben ser ejecutadas y evaluadas con sus alumnos. Este ejercicio, resulta fundamental para hacer una medición objetiva de los logros alcanzados, así como la oportunidad de detectar aquellas áreas que deben seguir mejorando. Asimismo, introduce al profesor en una dinámica de práctica reflexiva, en la que las propuestas educativas siempre son objeto de observación y mejora. En esta compilación se presentan las secuencias didácticas desarrolladas por los profesores de la Escuela Nacional Preparatoria, plantel 8 durante su participación en el diplomado Innovación en la Docencia Universitaria en su emisiones 2021 y 2022. En cada una de ellas se presenta su planeación y las experiencias obtenidas durante su aplicación ante sus grupos de estudiantes. En el primer año se trabajó con profesores de las asignaturas: Biología, Química. En el segundo año se trabajó con profesores de las asignaturas: Biología Lengua Extranjera Inglés, Derecho, Historia Universal, Historia de México, Psicología e Higiene Mental y Orientación Educativa, Física, Dibujo, Geografía, Francés, Italiano, Matemáticas, Lengua Española y Educación para la Salud. Aquellas experiencias educativas que cumplían con los requerimientos de publicación de la Red Universitaria de Aprendizaje de la UNAM, fueron enviadas para su divulgación y acceso libre en dicha plataforma." | - |
| dc.description.products | Material multimedia.Materiales del diplomado en línea, en libre acceso: El diplomado Innovación en la Docencia Universitaria tiene como objetivo general motivar a los docentes a una reflexión continua de su práctica docente que les permita encontrar el incentivo que los lleve a considerar la mejora e innovación de sus estrategias de enseñanza. El eje del diplomado es el Modelo Tecno Pedagógico del Aula del Futuro y para promover su apropiación, en el módulo 1 se les presentan a los profesores diversas metodologías activas que giran alrededor de este modelo. Adicionalmente, en el módulo 2 se lleva a cabo un acompañamiento muy cercano a profesores durante la reestructuración de sus estrategias didácticas y se culmina con la socialización y retroalimentación de sus propuestas educativas entre sus pares. Con la finalidad de continuar con la reflexión de su quehacer docente e inclusive extender la misma con otros colegas se dispuso los materiales del diplomado con libre acceso para que sirva de marco e incentivo para que trascienda la reflexión. La dirección electrónica donde se ubican los materiales es: https://www.youtube.com/playlist?list=PL1kghymd9nezU_7w6AUJaGZ7oSfVYFCAh | - |
| dc.description.objectivesAchieved | En el proyecto del Aula del Futuro se reconoce que la incorporación de las TIC requiere un cambio profundo en los paradigmas educativos. Para ello se plantearon dos elementos fundamentales para la transformación de los espacios educativos en la ENP 8: 1) Cambiar la formación fundamentalmente instrumentalista, por un programa de acompañamiento al profesor, planteado alrededor de sus intereses, problemas educativos y cómo la tecnología puede apoyarles. El programa de acompañamiento fue el diplomado Innovación en la Docencia Universitaria 2021 y 2022. El eje del diplomado es el Modelo tecno-pedagógico del Aula del Futuro; para promover su apropiación, en el módulo 1, se les presentan a los profesores diversas metodologías activas que giran alrededor de este modelo. En el módulo 2 se lleva a cabo un acompañamiento cercano a profesores, durante la reestructuración de sus estrategias didácticas, que son llevadas al aula con sus alumnos. 2) Generar un espacio de exploración e innovación docente. En el proyecto se propuso definir un nuevo espacio que promueva nuevas dinámicas entre profesor y alumnos, con el objetivo de lograr aprendizajes significativos. Este nuevo espacio es flexible, con mobiliario que permite acomodos de acuerdo con los objetivos didácticos de cada sesión, que proporcionen la tecnología necesaria para que el profesor y sus estudiantes puedan interactuar de forma libre y se mejore la experiencia en clase. El número de participantes que aprobaron el Diplomado Internacional Innovación en la Docencia Universitaria en 2021 y 2022 fueron 196, en estas emisiones del diplomado participaron docentes de la UNAM de CCH Vallejo, CCH Oriente, ENP 2, ENP 3, ENP 5, ENP 6, ENP 7, ENP 8, ENP 9, ENTS, ENES León, Inst. de Geofísica, Inst. de Geología, Fac. de Artes y Diseño, Fac. de Filosofía y Letras. El proyecto promovió la adopción del modelo tecno-pedagógico que fomenta el aprendizaje colaborativo. Como se describe en el documento “Análisis del cuestionario de autoevaluación del diseño de la secuencia didáctica”, los docentes indican que el diplomado Innovación en la Docencia Universitaria los motivó a una reflexión continua de su práctica docente, lo cual les permitió encontrar el incentivo para considerar la mejora e innovación de sus estrategias de enseñanza. Los profesores participantes han recibido positivamente este modelo para su labor docente, como un medio para facilitar la participación de los estudiantes y así construir conocimiento de forma colectiva. Un alto porcentaje de los participantes reportan que durante la ejecución de la secuencia didáctica no requirieron de ayuda con el uso de las TIC. Esto es relevante para la propuesta del proyecto ya que se fomenta la autonomía por parte de los profesores en el uso de las TIC. Finalmente, los profesores reportan un alto porcentaje de satisfacción, indicando que lograron más de lo esperado (68.9 %) o algunos resultados interesantes (29.1%). | - |
| dc.description.outcomes | Considerando que el objetivo general del proyecto fue coadyuvar a lograr un cambio profundo en las estrategias educativas practicadas por los profesores, en las que el uso de las TIC trascienda la simple sustitución y pase a esquemas de transformación educativa e innovación; hemos observado un cambio actitudinal en los profesores participantes, de forma que el proceso de reflexión promovido lo han llevado a sus comunidades de docentes. Esto se puede observar, como ejemplo, en las siguientes actividades: - Algunos de los profesores que participaron en la emisión 2021 y 2022 del diplomado han aceptado participar en las siguientes emisiones, su labor refleja el entusiasmo y aceptación de la propuesta del proyecto. - Participantes en el proyecto del 2021, han propuesto sus propios proyectos para continuar con el desarrollo de secuencias considerando el modelo tecno-pedagógico del Aula del Futuro. - La experiencia obtenida permitió que los profesores enfrentarán, de una mejor manera, las condiciones educativas que propició la pandemia y el regreso a las aulas, aprovechando los recursos vistos en el diplomado. - Con las metodologías activas revisadas en el diplomado y con el acompañamiento realizado por los tutores, se obtuvieron lo siguientes beneficios en la planeación de las secuencias didácticas: Contextualizar actividades Organizar materiales y actividades para los estudiantes Propiciar trabajo colaborativo Optimizar procesos de búsqueda y codificación de información Hacer más claros y objetivos los procesos de evaluación. Las secuencias didácticas desarrolladas por los participantes pueden ser de utilidad para otros profesores, así que su difusión es un elemento fundamental de este proyecto, esto se está buscando a través de su inclusión en la RUA como a través de otro proyecto PAPIME aprobado para la elaboración de un libro con las experiencias de las emisiones del diplomado de 2019 a 2022. | - |
| Aparece en las colecciones: | 3. Área de las Ciencias Sociales | |
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